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在英语表达能力中,口语表达能力一直占有至关重要的地位。提高口语表达能力的方法有许多,其中朗读是一种可实施性与有效性较强的方式。然而仅仅要求学生对单词和课文进行机械朗读是不够的,教师还要引导学生进行“以读促说”,从而实现从输入到输出的过程。本文基于输入输出理论、信息加工理论以及口语教学相关理论,提出了以BBS(Basic-Between-Speak)朗读训练为主的“以读促说”教学模式,旨在回答如下问题:(1)高中生英语口语的现状如何?(2)朗读训练是否对高中生英语口语表达能力的准确性、流利性、复杂性方面有所提高?(3)朗读训练是否对高中生英语口语表达能力的提高有效?本文采用定性与定量相结合的研究方法,对哈尔滨市的W中学A班的47名高一年级学生进行了实证研究,并通过SPSS25.0统计学软件对数据进行描述性分析、配对样本t检验以及独立样本t检验。主要发现:(1)总体而言,高中生英语口语能力偏低,其中女生的英语口语能力高于男生;通过正态分布Q-Q图,了解到被试高中生实验前的口语成绩趋势呈正态分布,均值为16.723(满分为30分),通过对实验前男生与女生的口语成绩进行独立样本t检验得出Sig.(双尾)值均=0.000<0.05,具有显著性差异,且男生与女生的均值差为-2.925,说明男生的口语成绩低于女生的口语成绩。(2)“以读促说”高中英语口语教学模式对于学生口语表达的准确性、流利性、复杂性均有提高,并且对于高中生口语表达的准确性与流利性的提高要大于复杂性;分别通过对于实验前与实验后学生口语表达的准确性、流利性、复杂性的配对样本t检验,得出的r值分别为0.744、0.607、0.920,且三者的Sig.(双尾)值均=0.000<0.05,存在显著差异性,其中三者t值的绝对值排序为:8.400(流利性)>8.294(准确性)>2.837(复杂性)。(3)总体来说,“以读促说”高中英语口语教学模式对于高中生口语表达能力的提高有效;通过对实验前与实验后的学生口语测试成绩进行配对样本t检验,得出r=0.874,Sig(双尾)值为0.000,到达0.05的显著水平,存在显著性差异。基于以上发现,本文提出了以下教学启示:(1)重视朗读在英语口语教学中的作用;(2)重视朗读材料的选择;(3)重视现代信息技术的运用,旨在为高中英语教师的英语口语教学提供建议。当然,本研究也存在局限性,论文末尾也提出了改进的建议。