2015年1月,当李克强总理访问柴火空间时,便借着“双创”东风,迎来了创客的春天,以此呈现出繁荣的景象。在创客教育的大背景下,如何用一种新的方法鼓励创造和创新,利用新的数字技术来设计、制作、分享和跨时空的学习,是很多专业学者讨论的热门话题。随着计算机和网络技术的普及以及一些沟通软件的出现,使学习者对网络学习熟悉起来。目前,很多学校都把创客用到的器材、空间等闲置起来,没有形成基于项目和实践的学习,不能为学习者提供有关创客的学习过程。那么如何借助现代化的手段实现创客教育切实、有针对性的帮助学习者激发创新实现共享是本文旨在探索的问题。创新能力是21世纪学习者应必备的能力。创新品质是一种以创新能力为核心、以创新意识和创新精神为支撑的结构体系。在教学过程中,应激发学生的心理动因,及时排除创新过程中的障碍,维持学习者的创新热情,并为其提供足够的外部保障条件。本文提出运用创客教育培养学生创新能力的新思路。将创新能力培养视角下的创客教学模式设计与实践作为研究的切入点,旨在探索一种行之有效的将创客教育应用于教学实践的一般模式,并在实践中以予检验。基于中职院校和创客教育的分析,通过前期文献分析、调研、访谈,本研究从教学分析、教学过程、评价标准等3个维度构建“学‐研‐创”创客教育模型,在评价标准中笔者引入UMU学习平台,可以上传自己的作品并且制作微课简单介绍自己的作品之后进行分享,这也是本论文中的亮点。研究最后以A地区中职院校平面设计专业学生学习为例。做了实例分析,通过创新能力问卷测评、访谈,对其应用效果进行评估。研究结果表明,通过学习者的学习,将结果反馈给相关教学管理者和家长,创客教育模式切实能够激发学生的创造动机,排除创新过程中的障碍,从而提升学习者的创新能力。笔者提出了创客教育模型,为中职院校提供了参考价值,模型的提出丰富了创客教育学习的理论与实践,然而能够对中职院校创客教育的教与学提供一定的借鉴,并对其他专业进行推广。