为落实《残疾人保障法》《残疾人教育条例》,中国政府积极推进小学随班就读工作。目前,可参与随班就读的对象为残疾青少年儿童（视力、听力、智力障碍）和农村地区怀疑有智力障碍但缺乏筛查和鉴定条件的儿童。其中,如何保障小学阶段智力障碍学生的学习尤为关键。目前,研究人员对小学阶段智力障碍学生语文、数学学习中存在的问题进行了探讨,而对智力障碍学生英语学习中存在的问题关注较少。研究在南京市L小学选取了三名智力障碍学生,通过访谈、观察和运用作品分析法,对三名学生的英语学习状况展开研究。一方面,分析了智力障碍学生的英语学习习惯、英语学习态度和英语学业表现。另一方面,分析研究对象从家庭、班级和学校获得的英语学习支持。研究发现:（1）三名智力障碍学生的英语学习状况不尽相同。其中,一名学生英语学习状况较好,一名学生英语学习状况较差,另一名学生则无法进行英语学习。（2）三名智力障碍学生在家庭、班级和学校所获得的英语学习支持不足。家庭层面,由于缺乏培育智力残疾儿童的教育知识,家长较难正确处理学生成长学习中存在的问题。同时,家长科学文化知识和英语学科知识有限,对学生的学习帮助有限。个别学生家长对学校教育持怀疑或敌对态度,无法与学校形成合力。对智力障碍学生进行正确的教育干预存在难度。班级层面,小学英语课堂依旧是面向多数的正常适龄儿童开展,智力障碍学生适应正常的英语学习课程存在困难。同伴支持形式单一,多为老师指定的“小先生”,对其英语作业进行辅导和帮助。学校层面,该校属于N市第二批进行随班就读工作的实验学校,随班就读工作的经验还不是很丰富,仍处在探索阶段。负责随班就读的工作的专业师资力量比较薄弱。（3）智力障碍学生的英语学习支持影响其英语学习状况。在保证学校支持一致,班级支持相差较小的情况下,家庭支持表现较好,则学生英语学习态度和英语学习习惯较好,家庭支持表现一般,则学生英语学习态度和英语学习习惯较差。