近年来,网络技术的迅速发展对学习方式、学习途径、学习环境产生了重大影响,教育正朝着网络化、信息化方面发展。传统教室下的学习活动不再是唯一的学习途径和方式,SPOC(英文全称是“SmallPrivateOnlineCourses”,被译为“小规模限制性在线课程”,简称“私播课”)顺应教育信息化的理念正逐渐兴起。将教学场所转移到基于网络平台或空间的学习方式凭借显著的学习效果和特有学习模式,在应用推广和教学实践过程中,深受广大师生的青睐。SPOC学习领域现有相关研究多聚焦在课程开发、教学模式等方面,目前SPOC学习方面的研究深度、广度以及创新性正逐步增强,SPOC学习质量亦逐渐受到关注。因此,SPOC学习环境下,基于大学生的现实需求,评价并提高大学生学习投入度成为亟待解决的问题,构建大学生SPOC学习投入度评价模型具有一定的学术空间和现实意义。鉴于此,以文献研究为基础,对大学生SPOC学习投入度评价模型进行初步构建,并运用结构方程模型分析法对初步构建的理论模型进行验证,探讨模型内部结构各潜变量间的路径关系以及分析学习投入度与学习绩效之间的相关性。主要从以下三个方面开展具体的研究工作:(1)SPOC学习中大学生学习投入度内涵的确定。在学习投入理论、学生参与理论、沉浸理论和教育评价等理论基础以及国内外现有关于SPOC、学习投入度的相关研究基础上,结合SPOC学习环境特征,掌握大学生SPOC学习投入度内涵和特点,为构建大学生SPOC学习投入度评价模型奠定基础。(2)SPOC环境下大学生学习投入度评价模型的构建。该部分包括对理论模型的构建和检验修正。基于相关模型理论以及已有SPOC、学习投入度评价研究,构建SPOC学习中大学生学习投入度评价的理论模型,借助调查问卷获取现实数据,主要运用结构方程模型分析法对理论模型进行检验和修正,确定最终模型,并进一步分析各评价维度之间的路径关系及影响效果。(3)大学生SPOC学习投入度与学习绩效的相关性分析。在修正后得到的最终模型基础上,利用路径及因子负荷系数计算各层级评价指标的权重,将大学生SPOC学习投入度进行加权量化,分别计算综合学习投入度、各维度的综合学习投入度以及各题项的综合得分,并分析它们与学习绩效之间的相关性。随着研究工作的开展和推进,主要的研究成果如下:(1)明确SPOC学习中大学生学习投入度的内涵和特征。这为构建SPOC学习中大学生学习投入度评价模型奠定了基础。(2)初步构建并修正大学生SPOC学习投入度评价模型。借助SPSS19.0、Excel对问卷调查获取的674份有效数据进行分析和处理,并运用AMOS24.0软件进行结构方程模型分析。通过对研究假设的检验发现:交互投入对SPOC学习中大学生的认知投入和情感投入均有显著直接影响,但对行为投入的路径关系暂且不成立,即学习者与教师或学习同伴的交流互动的水平越高,其认知投入和情感投入水平就越高,对行为投入无显著的直接影响;情感投入对认知投入和行为投入有显著直接影响,即学生对SPOC课程学习产生的积极情感水平越高,学生主动采取相应学习策略和行为表现水平就越高;认知投入对行为投入有直接正向影响,即学习者在SPOC学习过程中采用的学习策略程度越高,其行为投入水平也会越高。(3)明确大学生SPOC学习投入度与学习绩效之间的相关性关系。在计算各层级评价指标权重时,发现认知投入所占权重较大,但整体上四个评价维度权重分布较为均匀。在分析学习投入度与学习绩效相关性关系时,发现综合学习投入度与学习绩效之间存在显著的相关性;综合行为投入和综合交互投入与学习绩效的相关性显著,但综合情感投入和综合认知投入与学习绩效的相关性并不显著;筛选出7个关键性题项,它们与学习绩效的相关性显著。此外,部分题项与学习绩效的相关性暂不显著。总体上,基于现有学习投入度相关研究基础和理论成果以及实际教学情况,初步构建大学生SPOC学习投入度评价的理论模型,借助结构方程模型分析法和相关工具对理论模型进行检验和修正,并分析模型内部结构因子间的路径关系,对学习投入度与学习绩效之间的相关性进行分析,为提升大学生学习投入度和学习绩效提供指导和参照。