游戏是幼儿的主要活动,能够满足幼儿直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要,不仅能给幼儿带来愉快的情绪体验,还有助于幼儿的学习和创造,促进幼儿身心的和谐发展。而结构游戏是幼儿期最具代表性、最有特色的游戏,对发展幼儿的观察、象征、协商合作、空间建构、创造和想象等能力具有独特的价值,因此在幼儿园教育中占有重要地位。中班幼儿处于身心发展的重要时期和过渡阶段,教师在结构游戏中为其提供科学有效的指导,有利于中班幼儿游戏目标的达成和身心的全面和谐发展。《3-6岁儿童学习与发展指南》中的科学领域也提到了关于中班幼儿结构游戏的发展目标:“4-5岁的幼儿能感知物体的外观结构特征,画出或拼搭出该物体的造型。”《指南》中建议:“鼓励和支持幼儿用积木、纸盒、拼板等各种形状材料进行建构游戏或制作活动。”本研究选择幼儿园中班的教师为研究对象,采用文献法、观察法、访谈法和案例分析法等研究方法,从教师指导中班幼儿结构游戏的现状出发,发现了教师指导结构游戏中存在的六个问题:第一,教师角色定位不当,丧失了游戏原本的价值;第二,计划游戏时间充足,实践不足;第三,缺乏辅助材料,材料结构化程度高;第四,指导内容重结构技能,忽视游戏的隐性知识;第五,教师讲解示范过多,缺乏有效的指导技巧;第六,评价游戏时重结果轻过程,评价主体单一。分析问题出现的原因,对教师应该如何指导幼儿结构游戏提出了四点建议:一,科学地看待结构游戏,扎实掌握游戏的知识与技能;二、依据幼儿游戏需要设置游戏环境;三、提升结构游戏过程中的指导水平;四、注重展示、欣赏幼儿作品,多角度评价。本研究旨在完善教师指导中班幼儿结构游戏的理论,进而提高教师指导中班幼儿结构游戏的水平,保证幼儿结构游戏的质量。