协作问题解决能力作为21世纪学生所必需掌握的核心能力之一,对学生当下的学习和未来的生活具有着重要的影响。参与PISA2015的中国四个省市,即北京、上海、江苏、广东,在协作问题解决能力测试中的排名显著的低于数学、阅读和科学。与成绩表现优秀的日本相比,中国学生在哪些方面存在落后现象,这些因素对协作问题解决能力的影响是否存在差异。带着以上问题,本研究对相关的因素进行了分析整理,并进一步研究了这些因素对中日两国学生协作问题解决能力的影响。主要研究内容如下:1、梳理协作问题解决能力的相关文献和测评框架在理论方面,从协作问题解决能力概念的提出到进一步发展的过程中,总结出协作问题解决能力的基本特征:多维度、情景性、复杂性、互动性和习得性。在实践测评方面,对比了包括ATC21S和PISA2015等框架后,发现已有的测评框架均以“协作”和“问题解决能力”两个维度为基础,然后在每个维度中定义不同的技能种类。测评方式主要包括人机交互和人人交互模式,均采用项目反应理论处理数据,使用单个分数作为能力评估的结果。2、选取和拟合相关的影响因素PISA2015从学生、课堂和学校三个层次出发,测量了不同的影响因素,而学生层面变量包括学生背景、学生认知和非认知变量。对每个层面中的相关变量进行验证性因子分析,拟合出各个层面的代表性变量。例如拟合出的学生非认知变量包括学校归属感、成就动机、自我效能感、锻炼强度和协作态度,然后比较中日两国学生在这些变量上的表现是否存在差异。3、探究相关因素对中日两国学生协作问题解决能力的影响提出研究假设,并建立相关因素与协作问题解决能力间的路径图。在学生背景变量、学生认知变量、学生非认知变量、课堂教学变量、学校变量对协作问题解决能力的影响中,利用多层线性回归证明对中日两国学生而言,上述变量对协作问题解决能力的影响既存在一致性,又存在差异性。在进一步的研究中发现,在学生的认知变量(数学、阅读和科学)影响协作问题解决能力的过程中,各科成绩存在交互作用。利用分数差分解法发现,与日本学生相比,中国学生较低的学科知识以及偏科现象制约着中国学生的协作问题解决能力发展。另外在学生的非认知变量中,对中日两国而言,协作态度通过学生的学校归属感、成就动机、自我效能感和锻炼强度等中介因素来影响协作问题解决能力。本研究的价值体现在:1、较为全面的考虑协作问题解决能力的影响因素。已有研究大多只是选取部分指标进行研究,没有考虑不同层次变量间的相互影响,得到的结果比较片面。2、将学生的体验作为最主要的信息来源。中国学者研究协作问题解决能力时,倾向于从教师和课程的立场出发,国外学者则认为,学生对于自身和外部环境的评价和感知是最合理的信息来源。在PISA2015中,学生对于自身的评价,作为个体间差异的主要来源,校长对学校绩效的回答,作为学校间差异的主要来源。这种合理的信息来源也进一步提高了研究的可靠性。3、与文化相似性较高、协作问题解决成绩较好的日本进行对比研究,发现的差异对中国教育改革具有更加实际的指导作用。