短语动词是英语词汇中一个重要的范畴,由动词和小品词(介词或副词)构成,具有相对的固定意义。以英语为母语的人喜欢运用动词加小品词的组合,语言丰富生动,词浅意明,表达一个不可分割的完整动词概念。因为动词和小品词组合灵活,语义丰富,所以英语学习者不易掌握。由于大部分的短语动词有其固定的意义,而不能从字面推断出整个短语的意思,这就构成了英语学习者的特殊困难。本文在仔细研究了Rudzka-Ostyn的教学方法的基础上,揭示学生学习短语动词中存在的一些问题,提出将认知语言学中的意象图式理论运用于短语动词的教学过程,以小品词为中心的教学方法。研究者选取安徽省淮北市开渠中学高二年级理科两个平行班,随机选择1班为控制组,2班为实验组,进行意象图式理论应用于高中英语短语动词教学的实证研究。实验开展前,作者对控制组和实验组进行问卷调查和前测,并利用社会统计软件SPSS19对数据进行定性与定量分析,了解两组学生对短语动词和意象图式理论的认识。在确定两组学生英语短语动词能力水平无显著差异,并对意象图式了解大致相同的前提下,准备实施实验研究。实验开展时,作者对控制组只采用常规教学,在实验组则把意象图式理论知识带到课堂,融入短语动词教学中,引导学生运用意象图式知识,学习和理解短语动词。实验结束阶段,作者对两组学生进行短语动词后测,对实验组进行问卷调查,并对数据进行分析。实验的数据和分析表明,通过两个月的不同方法的教学,实验组学生的成绩提高幅度大于控制组学生成绩的提高幅度,从而得出结论,即将认知语言学中的意象图式理论运用于短语动词教学具备可行性,在实践中比传统的教学方法更有效。