从20世纪90年代至今,附带习得的学习效果一直备受专家和学者们的关注。在二语习得领域,大多数学者研究词汇附带习得,仅有少数学者关注语法附带习得。而在这为数不多的语法附带习得研究中,关于语法附带习得影响因素的研究仍有较大研究空间。因此,本研究以Krashen的输入假说和Schmidt的注意假说为理论基础,试图探讨输入频率和语法水平对八年级英语过去进行时附带习得的影响。基于此,本研究提出以下三个研究假设:（1）输入频率对八年级英语过去进行时的附带习得存在影响作用。（2）语法水平对八年级英语过去进行时的附带习得存在影响作用。（3）输入频率和语法水平对八年级英语过去进行时的附带习得存在交互作用。本文选取某中学初二年级46名学生为被试,展开实验研究,旨在发现英语过去进行时附带习得过程中的影响因素、各变量间内在规律以及依存关系,从而为八年级英语学习者和一线英语教师有效进行英语过去进行时的学与教提供方法指导与建议。本研究过程如下:第一周,先对被试进行语法前测,以了解被试语法知识的掌握情况,并将被试分成高、中、低水平组;从第二周到第六周,所有被试每周三阅读5篇英语短文,每篇含有3句目标语法项的句子,在每篇阅读后需完成3道考查文章理解的单选题,5篇阅读加阅读理解题完成后,被试还需完成一份与前测相似的语法即时后测。被试在整个过程中,共阅读了25篇英语短文,附带输入75次目标语法。第六周阅读结束后,没有对被试进行任何输入。第八周组织所有被试参与语法延时后测考查被试对目标语法——“过去进行时”的保留情况。在整个过程中,被试目标语法的附带习得情况是通过语法即时后测和延时后测来呈现的。研究结果表明:（1）语法输入频率会影响过去进行时的附带习得效果,当输入频率在60次以内时,过去进行时的附带习得效果随着输入频率的增加而提高,在第60次输入后,效果最好,但当输入频率增加到75次时,目标语法项的附带习得就不是输入越多,效果越好了。且增加输入频率只能提高学生在接受性任务上的测试水平,但对产出性任务测试的影响效果较小。（2）不同语法水平会影响过去进行时的附带习得效果,对于高水平组学生,附带习得效果最佳,且在接受性任务和产出性任务上的表现均有提升,而中、低水平组的学生,附带习得效果的提高局限在接受性任务上。（3）语法输入频率和语法水平对过去进行时附带习得的影响具有交互作用,即对于过去进行时,学生的附带习得效果会因输入频率的增加而不同,即使在同一输入频率下,学生的语法水平不同,其附带习得的效果也不同。基于上述研究结论,本文提出以下教学建议:一、教师应融合课内外语法教学方法,提高语法时态的教学效率;二、教师应精心组织和设计语法时态的教学活动,促进语法时态的掌握和运用;三、教师应提供丰富多样的、与语法时态相关的学习资源,激发学生的学习兴趣。