表延续义时间副词是时间副词中的一个小类,学者对此早有研究。但是从本体研究的角度将其单独作为一个小类进行专门研究的犹如凤毛麟角,而从对外汉语教学的角度来考察留学生在使用这一类词语时易出现的偏误状况的则几乎没有。然而,在HSK考试大纲中,这类词又是要求留学生必须掌握的知识。在实际教学中,我们发现表延续义时间副词是留学生经常出现偏误的一组词。所以,我们认为有必要对表延续义时间副词进行细致深入地研究。这一研究不仅具有理论意义,更具有实践意义。本文以HSK考试大纲所列出的六个延续义时间副词“还、还是、仍、仍然、仍旧、依然、依旧”为研究对象,发现目前各种版本的字典、词典对这一类副词的概念定义都较为模糊,其原因与理论研究的不足不无关系。我们就相关本体研究提出了尚不成熟的建议,以期引起学术界的关注。同时搜集了HSK动态作文语料库中表延续义时间副词的相关偏误语料,并分析了这一类副词的偏误类型、偏误原因,从而提出了教学建议。本文的论述分为五个部分。第一部分是绪论。介绍本文选题的原因和意义、研究对象和范围、研究现状、本文的特色和创新之处以及预料标注说明。第二部分是面向汉语教学的表延续义时间副词本体研究,我们列出了字典、词典对表延续义的六个时间副词研究的不足之处,尝试性地确定它的语义内涵和外延,并且对于目前将这一类词语内部各个词语之间互换的现象给予辨析。第三部分是留学生习得延续义时间副词的偏误。这部分分析统计了HSK动态作文语料库中偏误语料,概括了这一类偏误的总体特征,并且将留学生出现的偏误分为误用、遗漏、误加三种偏误类型。误用部分分别辨析了“还”、“还是”“仍然”与其意义或形式相近的词语之间的不同之处。在遗漏和误加部分不仅描写和分析了遗漏和误加的几种类型,更重要的是解释了遗漏和误加的原因,为规避偏误奠定了基础。第四部分阐释产生偏误的原因并提出了相关的教学建议。偏误原因主要包括目的语知识不足、母语产生的语际干扰、一些字典词典的误导和课堂上一些教师讲解词语方式的影响四个方面。探讨原因之后,提出相关教学建议。其中包括利用视觉手段,从视觉感知开始；有效讲解,循环递进；相近词语的准确对比；慎用汉外对比等。第五部分是结论。总结了本文的研究内容,并指出了不足之处。