窄式阅读由克拉申于1996年首次提出,指阅读同一主题或同一作者的一系列文章。过往的词汇附带习得研究主要集中于单词而非词块的习得和保留研究。本研究旨在探讨窄式阅读对高中生词块附带习得和保留的影响。本研究的研究意义在于:丰富和拓展窄式阅读和词汇附带习得的理论;引起学习者的学习兴趣,提高他们的学习信心和动力;给教师提供有效的辅助教学的词汇教学方法。本文包含两个研究问题:(1)窄式阅读对高中生词块附带习得有什么影响?(2)窄式阅读对高中生词块保留有什么影响?本研究将106名高一学生作为研究对象,他们来自两个平行班级,班级人数为50人的被分为窄式阅读组,班级人数为56人的被分为控制组。前测中,,研究者挑选出6个研究对象均不熟悉的目标词块以及含有这6个词块的阅读主篇章。本实验共有7篇阅读文章,包括1篇主篇章和6篇其他文章。窄式阅读组的学生需要进行窄式阅读,阅读包括主篇章在内的主题相同的4篇文章。控制组的学生需要进行泛读,阅读包括主篇章在内的主题不同的四篇文章。本研究共进行三场词汇测试,包括一场即时测试和两场延时测试。即时测试将在阅读实验结束后进行,第一场延时测试在实验结束一周后进行,第二场延时测试在实验结束两周后进行。三次测试内容相同但顺序不同,题型包括中译英、造句、英译中、选词填空。测试结束后研究者收集数据并使用SPSS19.0对其进行分析。通过研究数据发现,首先,与泛读相比,窄式阅读对高中生接受性和产出性词块附带学习有更积极的影响。在无语境和有语境两种测试下,窄式阅读组比泛读组学生获得了更高的平均分,表现更佳,两项测试中两组数据之间存在统计学差异。这一结果的原因可能是,窄式阅读提供了许多主题相同的文章,这些文章具有相似的背景知识和相关的词块,从而帮助学生克服阅读障碍,提高了学生的学习自信和学习动机。此外,与泛读相比,窄式阅读对高中生学习的接受性和产出性词块的保留有更积极的影响。一方面,在延时测试中,窄式阅读组和泛读组在无语境和有语境两种测试中平均分比即时测试中更低。但是另一方面,与泛读组的学生相比,窄式阅读组的学生平均分更高,表现更佳,测试中两组数据之间存在统计学差异。也就是说,虽然有所遗忘,但相比泛读而言,窄式阅读对于帮助学生掌握目标词块的含义和用法,以及保留学生的词块知识具有更加积极的影响。