在二语写作课堂中,书面修正反馈一直被教师在写作指导中使用以期帮助学生改正语言错误进而提高他们的写作水平。近年来,国内外许多研究都在探索书面修正反馈的有效性,而且大多数研究集中于大学院校层面。但是不同的反馈方式对写作准确性具有什么样的影响以及教师给学生提供什么样的反馈能更有效提高写作准确性等方面的研究相对较少。本研究在注意假设、互动假设和技能习得理论的基础上,旨在探索两种不同类型的书面修正反馈(动态修正反馈和直接修正反馈)对中国初中生英语写作准确性的影响。本研究持续12周,来自深圳公明中学的86名初三学生参与这项研究。根据前测中学生的错误率,这些学生被分为两个平行组:第一组接受动态修正反馈,第二组接受直接修正反馈。在实验过程中,每位学生需要完成5篇写作任务,并根据相应的反馈方式修改作文。在实验前和实验后,学生参与了前测和后测。本研究运用SPSS 17.0统计软件对前测和后测的数据进行分析,采用配对样本t检验和独立样本t检验比较每组学生的写作准确性在实验前和实验后的差异,以及两组学生的写作准确性在实验前后的差异。在研究的最后,发放问卷调查学生对教师书面修正反馈的态度及偏好。之后笔者对每组15位学生进行访谈,深入了解他们对这两种不同反馈方式的评价。本研究获得以下发现:第一,书面修正反馈对英语写作准确性的提高具有积极的影响。第二,动态修正反馈比直接修正反馈更能有效提高初中生英语写作准确性。第三,大多数初中生肯定书面修正反馈的作用,认为书面修正反馈能够提高他们的英语写作准确性,而且接受动态反馈的学生对动态修正反馈持积极态度。总之,该研究为如何在初中英语写作教学中提供更为有效的修正反馈提供了教学启示。但由于个人经验不足,且时间有限,本研究还有待提高和改善。同时,本文在最后对未来的研究提出了相关建议。