中国很多高校已经将培养国际化人才列为教学目标之一。这其中,中外合作办学项目是培养国际化人才的中坚力量。中外合作办学项目的目标是培养能够满足国际竞争要求的应用型人才。和普通中国高校的学生不同,中外合作办学项目学生要在全英文的环境下学习专业课程,项目学生需要具备使用英语进行学术活动的能力。因此,和普通高校相比,项目学生在英语学习方面的需求不同,项目英语教学也和普通的大学英语教学有很大区别。所以,现有的语言能力等级量表是否适用于中外合作办学项目,以及中外合作办学项目学生英语能力内涵仍需要进一步研究。语言能力量表在语言教学和评估中起着重要作用。为了统一语言标准,许多国家制定了语言能力量表。国际上,欧洲通用语言参考框架:学习,教学,评估（CEFR）是世界上最有影响力的框架之一。在国内,《中国英语能力标准》于2018年发布,是衡量中国英语教学水平的标准,适用于英语评估。同时,由于项目学生通常需要达到雅思考试的6级水平,因此在许多项目中,雅思考试的评分标准被大部分项目采用作为英语教学的标准。在这种背景下,有必要调查中外合作办学项目学生的英语学习需求,并结合项目英语教学现状,以确定现存的主要量表是否适用于中外合作办学项目,从而确定中外合作办学项目学生的英语能力内涵,以提供英语教学评价标准。基于Dudley-Evans的需求分析模型,本研究以H大学T学院为例,旨在讨论以下四个研究问题:1.当前中外合作办学项目学生的英语学习需求是什么?2.当前中外合作办学项目的英语教学现状如何?3.当前的主要语言能力量表是否适用于中外合作办学项目学生?4.中外合作办学项目学生英语能力的内涵是什么?本研究结合了定量和定性方法,采用问卷调查法,半结构访谈法和文献收集法。共有381名学生参加了问卷调查,7名学生以焦点小组的形式参加了半结构访谈。此外,7名语言教师,3名专业课教师,以及英语教学主任发表了他们对目前英语教学的建议。之后,本研究对三个主要英语能力量表（欧洲语言共同参考框架,雅思评分标准和中国英语能力等级量表）进行了分析和比较以确定它们是否适用于项目,从而确定中外合作办学项目学生英语能力内涵。需求分析结果表明,大多数参与调查的中外合作办学项目学生希望英语学习能够帮助他们适应全英文专业课程学习。因此,他们希望英语课程可以教授一些专业相关的语言使用技能。比如说,他们提出想要在英语课程中使用更多专业相关教材,提前熟悉专业术语,为之后的全英文专业课程学习做准备。此外,研究结果表明,中外合作办学项目学生倾向于高估雅思课程的教学效果,然而研究证明,雅思考试标准并没有包括一些必要的学术知识和技能,而这些能力对全英文专业课程学习至关重要。因此,只有确定了中外合作办学项目学生英语能力内涵之后才能为学生和教师提供参照以确定学生应该掌握哪些能力。通过对三种主要语言能力量表的分析表明,三种量表均不能完全适用于项目。欧框并非针对英语语言而设计,它的灵活性对有效性造成了负面影响。中国英语能力等级量表侧重于在不同语境下使用英语的能力,而雅思考试标准包括的语言能力不足以使项目学生适应全英文专业课程学习。然而,三种量表在一定程度上仍能为中外合作办学项目学生英语能力内涵提供参考。基于以上发现,本研究认为中外合作办学项目学生的英语能力内涵目的在于界定中外合作办学项目学生为了进行全英文专业课学习应掌握的英文能力,基于使用为导向的原则,可以采用“交际语言能力”框架,使用“可以做到”为描述语,以“行为,标准和条件”为描述模式。同时,可以从跨文化交际能力以及学术英语能力两个方面来描述中外合作办学项目学生英语内涵,其中学术英语能力包括通用学术英语能力和特殊学术英语能力。同时,英语能力内涵可以进一步从听说读写能力,语言使用策略及语用能力六个维度来进行描述。本研究在代表性方面仍存在不足和局限性,但仍希望研究结果能为中外合作办学项目英语教学提供参考。