“80后”这一概念最先是由少年作家恭小兵提出来的,后被各个领域广泛借用。“80后”小学教师指的就是1980—1989年出生的小学教师。关于教师的培养,以及青年教师的培养一直以来在教育领域都极为关注。而对教育界日益突起的这支“80后”新军,几乎是无人问津。由于这一代年轻教师的时代性、特殊性,因而就决定了培养“80后”小学教师这一课题是一个教育时代性的课题。全文由四部分组成。第一部分是概念的界定,对“80后”小学教师、教师的专业素质做了解释,并根据《中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》对建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍所提出的要求,把专业素质结构分为品性维度、知识维度、技能和能力维度。第二部分从三个维度分析了“80后”小学教师的13个专业素质特点。优势有:兴趣广泛,感情丰富,富有创造性;可塑性大、自我更新能力较强等。不足有:沟通与协作能力较低;情绪不稳定、任性;承受挫折能力差;对从事教师职业的崇高责任感、使命感淡化;教育学科知识薄弱,经验知识极度缺乏;教学技巧、教学能力处于初始阶段;组织管理缺乏;自我监控能力较弱等。第三部分本着扬长补短的原则,探索论述了“80后”小学教师的培养。从入职教育方面入手,提供了集中备课培训、推行新教师入职简介制两条途径;从在职教育方面入手,提供了帮助引导树立正确的教育理想与信念、着力解决个性心理方面的问题、系统培养组织管理能力、强化教学行为反思、建立大学师范院校与学校的伙伴关系、实现发展性教师评价、重点培养创新能力、做好个人职业发展规化,实施分段培养等八条途径。第四部分是对本论文的简要总结。作为本课题的探讨、研究者,随着对此课题的深入思考,深切感受到进行此课题研究的必要性与紧迫性。同时也感受到个体对此课题研究有很大的局限性。迫切的希望教育研究者能够尽早重视和关注这一群体的现状和发展,从多角度、多层次来研究这一群体,为教育管理工作者提供更多的更有效的方法和策略,以促进“80后”小学教师群体的健康成长与全面发展。