2001年6月,教育部正式颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》,启动了新一轮课程改革。本次课程改革,需要改革的内容千头万绪,实际操作过程中的矛盾也错综复杂,但是,只要稍作分析就可以看出,课改中心任务主要涉及课程结构调整和管理权力的重新分配两个方面。而综合实践活动课程正是这两方面的集中体现。首先,综合实践活动课程是课程结构调整的产物。它与学校中原有的学科课程有着很大的差异。综合性、实践性、生成性、自主性、开放性等是本课程的基本特点,它强调学生实践经验的获得,在实践中培养学生的创造能力、实践能力等;强调加强学生与社会的联系,强调让学生在解决实际问题的过程中发展综合运用知识的能力;课程还比较关注学生的真实体验,提出“体验本身即目标”。这些体现了新的教育理念,代表着新的课程发展趋势。其次,《基础教育课程改革纲要(试行)》中还明确指出:“综合实践活动实行国家、地方和学校三级管理。即国家对综合实践活动课程制定统一规划,地方实施对综合实践活动课程的管理和指导,学校进行综合实践活动课程的开发与实施。但实践中问题却很多,如课程开展形式问题、课时使用问题、教师安排问题等等。不容忽视的是这些问题背后均有着较深的理论根源,而其解决程度关系到综合实践活动课程价值的实现程度。笔者以文献阅读、调查法等研究方法,对综合实践活动课程校本管理现状进行调查,并对存在的问题和困难进行理论与实践两个层面的分析、思考,并试着提出一些解决策略,以期能够对本课程的开发与实施提供一些有益的借鉴。