论文部分内容阅读
在知识经济全球化的今天，知识越来越成为企业重要的资源，如何利用知识实现持续的技术创新成为目前企业创新战略最为主要的挑战。Lundvall教授等于2004年将学习和创新划分为STI（science,technology,innovation）和DUI（doing,using,interacting）这两种模式，即基于科学的学习创新和基于经验的学习创新；Jensen等学者通过对丹麦企业的实证调查研究得出，将STI和DUI两种学习模式相结合更有利于提高企业创新绩效；郭爱芳结合我国企业发展现状，验证了STI/DUI学习对技术创新绩效的作用。然而已有研究没有考虑到不同行业技术特性和学习模式的差异，研究结论是否适用于各行业还有待进一步拓展研究。本文结合我国纺织企业的技术创新发展现状，不仅验证了STI/DUI学习对产品创新的影响，还探讨了STI/DUI学习对工艺创新的作用。纺织作为传统行业，是我国经济发展中非常重要的一部分，但目前我国纺织企业自主创新能力较低，研究如何有效利用STI学习和DUI学习提高纺织企业创新绩效具有重要的理论和实践意义。本文围绕这一核心问题展开研究，包含以下四个方面的内容：（1）探讨STI/DUI学习对纺织企业产品创新和工艺创新的影响；（2）研究STI/DUI学习对纺织企业技术创新绩效的作用机制；（3）对STI/DUI学习的决定因素进行研究，从而对前因控制有所指导；（4）通过理论分析和国内139家纺织企业实证调查分析，进而得出以下研究结论。（1）纺织企业STI学习和DUI学习都有利于提高产品创新和工艺创新绩效。（2）STI学习和DUI学习有交互作用，它们协同促进纺织企业的技术创新绩效。（3）高层管理导向、企业资源禀赋和行业技术特性作为学习行为的决定因素，能够影响纺织企业的STI学习和DUI学习。高层管理导向从市场导向和企业家导向两个方面研究，企业资源禀赋、行业技术可观察性和市场导向对STI学习存在正向影响作用，企业资源禀赋、市场导向和企业家导向对DUI学习存在正向影响作用。本文的研究结果对STI/DUI学习领域有所扩充，并对纺织企业如何通过对资源、战略和技术的合理配置调节STI/DUI学习模式，从而进一步提高技术创新绩效提供有力的理论指导。