随着社会的发展和信息技术的进步,我国的教育事业也进入一个前所未有的阶段,2012年,“教育信息化十年发展规划(2011-2020年)”横空出世,更是推动了我国教育事业和教育信息化的发展。教育的信息化要靠学校的信息化,学校的信息化离不开校长的领导。校长的领导在实现教育信息化的进程中发挥着重要的作用。本文的目的就在于提升校长在教育信息化过程中的领导能力,即提升校长的信息化领导力。本文从学习的角度出发,设计出一种学习共同体,校长可以通过学习共同体的学习来提升自身的信息化领导力水平。校长学习的第一步是摆正自己的位置,本文的第一部分就是从身份上给校长合适的定位,确定校长学习者的角色。这一部分首先研究了校长的传统角色,通过文献研究发现,以往的校长所担任的角色有：管理者、领导者、榜样、组织者、课改倡导者、文化建设者、教学参与者等等,还有很多,但是诸多的角色里对学习者很少提及,几乎没有。笔者认为在当今科技飞速发展的时代,校长没有学习者这一角色是不恰当的,由此提出和肯定了校长的学习者角色。然后论述了这一角色的重要性,还使校长意识到终身教育理念下学习的长期性。校长要学习以提升信息化领导力,就需有学习的材料和内容,本文的第二部分是在校长学习者角色的基础上研究校长的学习内容。学习内容的确定有三个根据：校长信息化领导力的现状、标准和结构。因此通过调查以发现校长信息化领导力现状,并对此分析。然后选取校长信息化领导力的典型标准进行比较研究,为内容的确定做准备。最后综合现状、标准、结构的研究,通过比较分析综合,初步确定了校长信息化领导力的学习内容。本文的第三部分是解决怎么学的问题,也是校长学习方法的研究,即学习共同体设计的研究。这一部分把校长学习的外在空间分成了两部分：真实的空间和虚拟的空间,真实的空间便设计出了实体学习共同体,虚拟的空间便设计出了网络学习共同体。实体学习共同体是从人员组成、分组方式、学习形式、与校长培训结合等进行设计的。网络学习共同体是从人员构成、设计原则、共同体模块、学习模式、学习流程等进行设计的。校长就应该把实体学习共同体和网络学习共同体结合起来,这样基本上就包括了校长生活的全部时空,有利于校长综合利用外在的学习资源,以实现自身信息化领导力的全面提升。