小学数学体验式教学的实施,既在小学数学教学中有一定的必要性,又是新一轮基础教育课程改革的要求。笔者在教学实践中通过访谈法、课堂观察法发现,当前小学数学教师在设计体验式教学目标方面不明确,导致教学时间分配不合理;教师过于重视知识目标与能力目标,忽视学生的情感目标,不注重学生的情感体验。在教学策略方面,由于教师对小学生各方面发展认识不足,导致教学策略缺乏针对性;由于教师没有养成及时内省的习惯,导致教学策略缺乏反思。在教学情境方面,由于教师崇拜情境作用,导致情境创设的“泛化”和“神化”;由于教师常常以成人的角度帮助学生理解问题,导致创设的情境脱离学生的生活世界。在教学评价过程中,往往只限于教师对学生的评价,因此评价主体比较单一;教师在布置课后作业时,一般都只局限于书面形式,没有实质性价值,因此课后评价形式化;教师在评价学生学业成果时,大多是以考试为主,因此评价方式比较单调。鉴于此,笔者分别从多重规则的束缚--学生自由自主的缺失、情感体验空间的局限、教师专业发展的困囿三方面进行深层剖析,探寻出适合当前小学数学体验式教学实施的路径。笔者根据大卫库伯的体验学习圈理论,创设虚实相应的体验情境,让学生在具体体验中,通过师生对话,激发学生求知欲望;通过师生问答,展开体验。从而引导学生理解问题并能够抽象出具体概念,教师再次创造主动检验的应用情境,让学生能够将所学到的抽象知识应用到实践中,这样才有助于学生地深度学习。