大力培养创新人才是时代的需要,也是国家的重大需求。通过专门的活动培养儿童青少年的创造性是创新人才培养的重要途径之一。信息时代的到来让人们意识到信息技术的应用在任何一个领域都具有重要的价值。尤其是教育信息化的进程,使得信息技术在创造力培养中的支持作用也越来越得到重视。利用信息技术发展更具有优势的创造力培养项目是当今的重要趋势。本文中的研究利用一项信息技术支持的创造力培养项目——“学思维”网络活动,考察其对小学四年级儿童创造性发展的影响,并探讨其对不同认知风格学生的培养效果。旨在探明信息技术在创造力培养领域的应用效果,并为信息技术支持的创造力培养项目提供理论和实践参考。本文包括两部分研究。研究一：考察“学思维”网络活动对小学生创造性发展的影响,并比较“学思维”网络活动与“学思维”课堂活动在培养小学生创造性上的差异。在陕西省西安市一所小学随机选取四年级92名学生作为被试(有效被试89人),随机分为实验组A、实验组B和控制组。对实验组A的被试在班级教室进行为期一学年的“学思维”课堂活动干预,同时对实验组B的被试在计算机教室采用“学思维”网络活动进行干预,控制组只参加正常教学活动。在干预前两周和干预结束后的两周内,分别对被试进行创造性思维和创造性倾向进行了测量。并采用访谈法、观察法等质性研究方法佐证量性研究结果。研究二：以研究一中实验组A和实验组B中的学生作为被试,测定其认知风格,考察个体的认知风格在小学生创造性培养中的调节作用,探索“学思维”网络活动与“学思维”课堂活动,对不同场认知风格个体创造性思维培养的效果。结果显示：(1)“学思维”网络活动对培养儿童的创造性思维具有显著的效果；(2)“学思维”网络活动在提高儿童创造性倾向中的好奇心及想象力方面具有显著的作用；(3)认知风格在“学思维”网络活动和“学思维”课堂活动对小学生创造性思维的影响中起调节作用：对于场依存认知风格的学生来说,“学思维”网络活动能更大程度地提高其流畅性和独创性的表现；对于场独立认知风格的学生来说,“学思维”网络活动与“学思维”课堂活动对促进其创造性思维发展的作用没有显著差异。