工程思维是一种具有筹划性的实体思维,存在于工程活动和工程过程之中,其目的是指导实施者能够运用多种知识、选择最佳方案、经过反复优化最终解决生活中的实际问题。近些年由于国内外科学教育界对工程教育的大力推进,工程教育不再局限于高等教育,而是逐渐涉及基础教育阶段。随着研究者对工程教育的不断重视,工程思维也逐渐进入了人们的视线。对于工程思维的研究,已经从最初的理论研究过渡到了如今的培养实践研究,不少学者已经对高等教育阶段的工程思维培养进行了一定程度的探索,但是,目前对基础教育阶段学生工程思维培养的研究还十分薄弱。本研究立足于基础教育阶段的小学科学课程,结合《义务教育小学科学课程标准（2017）》,将工程学与小学科学课程进行整合,依据工程思维的特征和要素,结合建构主义理论、工程设计过程、6E教学模式等理论基础,构建了六年级学生工程思维培养模式。该培养模式划分为了“工程决策”、“工程设计”、“工程实施”、“工程评价”四个阶段,每个阶段对应不同的学生活动和教师活动。在此基础上,结合六年级学生工程思维培养模式并根据教科版小学科学六年级上册《建高塔》这一主题设计了教学活动并开展了实证研究,实施过程中设计了实验组和对照组,在教学实施结束之后利用设计的评价工具从量化评价和质性评价两个方面对实验组和对照组学生的工程思维变化情况进行评价,以此来对六年级学生工程思维培养模式进行修订。基于以上实证研究与分析,得出的主要结论包括了以下三点:（1）本研究构建的六年级学生工程思维培养模式促进了六年级学生工程思维的提高;（2）以六年级学生工程思维培养模式为依托,整合了工程学与科学课程的教学活动,更能促进学生工程设计思维和工程评价思维的发展。（3）学生工程思维得到发展的同时,动手能力、合作能力、语言表达能力也得到了一定程度的发展。本研究为基础教育阶段一线科学教师培养学生的工程思维提供了可借鉴的实践参考。