2016年9月,我国教育部正式发布中国学生发展核心素养,标志着中国学生发展核心素养的主要内容及总体框架的基本确立,并统一将我国学生发展核心素养的内涵界定为:学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。这无疑对学生发展提出了更高层次的要求:学生需要成为“全面发展的人”。教师作为影响学生发展的重要人群,在落实学生发展核心素养过程中扮演着重要角色。教师促进学生核心素养的关键又在于教师职业身份认同的构建,只有教师树立积极的正确的职业身份认同,才能带动学生的全面发展。核心素养概念的提出,要求教师成为知识渊博的学者和技能熟练的专家,成为反思性实践者、终身学习者。但是当前教师面临着职业身份认同危机,尚未完全构建起促进学生发展核心素养的职业身份认同,即教师的角色定位不正确,学生核心素养未得到较好的发展落实。因此,本研究的研究问题为:（1）学生发展核心素养背景下,初中英语教师职业身份认同现状及其面临哪些危机;（2）影响初中英语教师职业身份认同的因素有哪些。深度学习理论提倡理解与批判、联系与构建、迁移与应用,注重批判性、反思性实践的形成,而社会文化理论强调教师职业身份认同是在社会环境中不断发展变化的。因此,本研究基于深度学习理论和社会文化理论,从学生发展核心素养的视角,采用叙事研究的方法,选取了S中学的三位英语教师,分别为新手教师、经验型教师、骨干型教师,进行了整个学期的跟踪调查。通过访谈和课堂观察等方式了解三位英语教师的职业身份认同状况,并从专业知识、专业能力、职业情感与价值、职业环境四个维度,呈现了三位英语教师在整个期间的职业身份认同变化过程,并分析了影响教师职业身份认同变化的具体因素:学校环境、社会环境、教师个人经历、学生群体反馈。研究发现:（1）初中英语教师尚未建构起符合学生发展核心素养要求的职业身份认同,仍处于转变过程中;（2）初中英语教师建构符合学生发展核心素养的职业身份认同面临多重危机:教师对学生的评价方式仍停留在标准语言学科取向,忽视学生的全面发展;教师考核制度以学生成绩为主要衡量标准;教师个体缺乏研究意识,忽视培养研究能力;繁重的家庭压力和消极的教师团体阻碍教师专业发展;（3）学校环境、社会环境、教师个人经历和学生群体反馈均影响初中英语教师职业身份认同构建。通过研究,为构建符合学生发展核心素养要求的初中英语教师的职业身份认同提出以下建议:以“全人”教育为核心的通才教育;发展多样化的教师考核制度;重视教师个体研究能力的培养;建立教师学习共同体,共同提高英语教学能力。