自舒尔曼提出学科教学知识(PCK)后，引起了极大关注，但我们可以从众多研究者的研究结果中发现:学科教学知识作为教师在独特教学场景中运用的知识，离不开教师对学生群体的认知，关于学生的知识成为教师学科教学知识中不可或缺的一部分。然而当初任教师进入具体情景时，他们即使掌握着丰富的学科教学知识，也很难将这些知识转换为学生易于理解和接受的知识，造成这种现象一个很重要原因是缺乏对教学对象的了解，遗漏了关于学生的知识。　　本研究正是基于对初任教师教学窘境的考虑，用PCK的视角探究初任教师关于学生的知识。本研究对初任教师进行了限定，主要是指入职两年的教师。研究收集和分析资料主要采用访谈法、课堂观察法、案例分析法等。在对访谈录音逐字稿的整理后，多次进行阅读，找出重复出现主题，整理出能反映初任教师关于学生知识的真实资料。在此基础上，笔者进行论文的撰写。　　本文在既有研究的基础上，提出PCK视域下小学初任教师关于学生的知识，其内容主要有:了解学生已有的知识和经验水平、了解学生的兴趣与动机、了解学生的学习困难与理解误区、了解学生理解的知识呈现形式、了解学生在具体学习任务中的学习效果等;其次，以R小学三位初任语文教师为例，进行非参与式的访谈与观察，从他们对学生知识的建构过程中，获取他们有关学生知识情况的一手资料，并以PCK视域下教师关于学生知识的五个方面进行具体分析。　　基于研究探索和发现，在完善初任教师关于学生的知识方面可以从以下方面提升:1.立足于对学科课程的理解;2.读懂学生的思维，倾听学生的需要;3.建构适合学生特点的教学解释;4.基于学生立场的教学反思。