2011年版《义务教育数学课程标准》中指出:学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程;数学教学活动,特别是课堂教学应激发学生兴趣,调动学生积极性,引发学生的数学思考,鼓励学生的创造性思维。这意味着学习数学既要考虑数学学科的特点,还要考虑学生学习数学的心理发展规律。数学来源于实际生活,数学知识的产生和发展过程离不开生活经验;数学课堂的教学需要学生根据已有的基础知识和生活经验来获得数学理解,从而提高他们解决问题的能力和实践的能力,同时促使他们的创新意识得到发展。因此,数学课堂动手操作活动是一种行之有效的教学方式。然而,在当今数学课堂,由于对动手操作活动的教学方式了解不够深刻,有些教师盲目运用,甚至不运用。所以对数学课堂动手操作活动的理论基础和现实状况作一个全面的研究很有必要。通过分析相关文献,发现数学课堂动手操作活动在小学阶段落实的较好,这方面的研究也有很多,而关于初中阶段的研究并不多见,初中数学课堂动手操作活动也是容易被忽视的。基于此,本文先对动手操作活动的概念和理论作了介绍,然后根据本人多年初中数学教学的经验,调查研究了初中数学课堂动手操作活动的实施现状。本研究采用了文献分析法、问卷法和访谈法,首先分析了与初中数学课堂动手操作活动相关的文献和前人研究的成果,从而为本研究打好基础;其次分别对初中数学教师使用《初中数学课堂学习操作材料》的基本情况和对初中学生在数学课堂动手操作活动的情况进行了调查,并对调查结果作了详细的分析;最后就初中数学课堂动手操作活动教学的一些情况访谈了三位教师,从访谈中发现一些问题并加以分析。经过对初中教师和学生的调查研究,发现教师和学生对数学课堂动手操作活动认识度不够,缺乏探究的深度;在运用动手操作活动进行教学方面,大多数教师不够重视,不太清楚动手操作活动的内容,不知道有效的进行动手操作活动,大都流于形式,甚至连配套发放的操作材料也弃之一边;学生在数学课堂动手操作的过程也是效率极其低下。另外,从调查中还发现教师缺少的相关支持、课时上的限制和操作材料设计上的缺陷也阻碍着数学课堂动手操作活动的有效进行。针对以上出现的问题,本文也相应的提出了一些建议,希望给相关教育主管部门,操作材料的生产部门和广大教师们提供一定的参考价值。