英语作为一门运用广泛的语言已成为各个国家交流学习的重要工具,在我国也被越来越广泛地运用。然而,我国现阶段的初中英语教学中,我们发现初中生的口语表达能力薄弱,这已成为他们学好英语的最大障碍。如今,如何提高初中生的口语交际能力成为了一线英语老师面临的重要课题。广州地区的中考,从2008年开始实施“人机对话”的口语考试模式,对学生的口语水平提出了更高要求。2016年广州市中考英语实施改革,出现“听说考试”这一新的口语能力的考察方式。其中“信息转述”这种新题型,其分值占英语听说考试中总成绩的20%之多,这意味着口语教学应该更重视口语的实际运用能力。一些学者、教师在教学实践中,根据框架语义学的基本原理开展听力、阅读、写作等方面的英语教学,取得了很好的教学效果。目前,虽然也有人将框架语义学的基本原理运用于英语口语教学,但在“计算机辅助听说测试”的背景下,将此理论运用于初三学生英语信息转述教学中的相关研究还尚未发现。因此,本文作者从框架语义学的视角指导开展“信息转述”教学,阐述初三学生在信息转述时出现的问题及原因,进而阐明提高学生英语信息转述能力的必要性并提出有效方法。通过本实验,作者试图探索以下两个问题:1.基于框架语义学理论的信息转述教学是否有利于帮助学生复述完整的内容要点?2.基于框架的信息转述教学能否提高学生表述的流利度?作者通过对自己所教的初三两个平行班进行为期12周的实验,对比前后测数据、分析问卷数据等资料,作者发现:1.在实验中,教师通过不断的激发学生的背景知识,培养学生的框架意识,激活、丰富学生已有的认知框架,有利于学生复述内容要点,且复述内容具有完整性;2.框架知识越熟悉,即背景知识越丰富,学生表达时就越自信,越流利。因此,作者认为,从框架理论视角开展信息转述教学,能帮助学生在完成计算机辅助的听说测试的信息转述部分时,转述内容更完整,表达更流利。教师可以尝试使用框架语义学理论来指导相关教学。