我国地区间教育的不均衡发展是长期存在的民生问题。随着我国互联网技术的不断成熟,优质教育资源的不断积累,为教育均衡发展提供了技术支持与现实基础。远程直播教育是将优质教学资源在全国范围内实现重新分配的有效途径。近几年来,远程直播教学不断受到了政府、学界及业界的关注与扶持。目前,已有诸多学者从教育学等理论视角探讨远程直播教学模式与教学效果问题。从传播学视角出发,教学活动在本质上是人类特殊的传播活动,对教学效果的研究在本质上即是对该传播活动的传播效果研究。由于远端教师不仅是该教学模式的另一核心受众,还是两端师生的重要反馈渠道,远端教师在教学过程中的作用将对传播效果产生间接影响。本文不仅远端学生作为传播效果研究的研究对象,还将远端教师视为另一研究对象,尝试运用使用与满足与数字鸿沟理论,从远端师生的媒介使用需求以及媒介接入与使用考察该教学模式的传播效果。笔者亲身参与到云南省禄劝一中的远程直播教学活动中,运用参与式观察法与深度访谈法进行研究,试探讨以下三个研究问题:第一,在远程直播教学中,远端师生存在哪些媒介使用需求?需求是否得到满足?第二,远端课堂是否存在数字鸿沟?若存在,影响因素是什么?第三,远程直播教学在远端课堂取得了什么传播效果?研究结果发现,远程直播教学带来了正负两方面传播效果。该教学模式满足远端学生对优质教学资源的需求;促进了远端学生实现个人整合;提升了远端教师的教学水平,为远端教育水平的整体提升奠定现实基础。然而,该教学模式却加剧了两端学生之间的知识沟,出现“老沟未平,新沟又现”的现象,甚至造成了远端学生之间产生知识沟,使得远端学生学习成绩两级分化严重。不仅如此,由于该教学模式反馈渠道缺失,降低了远端学生课堂参与感,使得远端学生的学习诉求没有得到有效回应,并加重了远端教师职业负担,不利于远端教师职业发展,为远程教育事业的长远发展埋下隐患。