20世纪80年代，世界课程理论经历了巨大的范式转变，引发了新课程改革的浪潮。新课程改革要求教师要不仅仅是“技术熟练者”的角色，而且要求教师对自我、教学、社会等方方面面进行深入反思。教学反思已成为新课程改革迫切的需要、内在的召唤。国内外学者已对“教学反思”、“反思性教学”、“反思型教师”等进行了广泛、深入的研究，这为进一步研究教学反思策略提供了理论和方法论的基础。　　 国内外研究者较多关注于“教学反思”、“反思性教学”、“反思型教师”等反思理论，而对教学反思策略深入系统的研究并不多见。本研究以三门峡市区中学教师作为研究对象，对该市的中学教师教学反思现状进行了考察和分析，并提出了相应的教学反思策略。本研究的主要内容包括以下几个方面：　　 首先是在文献综述的基础上，阐明了研究中学教师教学反思策略的理论和实践意义；梳理了教学反思策略研究的背景、现状、方法；追溯了教学反思策略的理论基础。本研究认为，研究中学教师教学反思策略，有利于提高中学教师的教育科研能力；有利于推进新课程改革；有利于加强师资队伍的建设。　　 二是基于问卷调查、实地考察和深度访谈，论文分析了三门峡市中学教师教学反思在总体水平、性别、教龄、学历和职称等方面的差异。根据方差分析结果，该地区中学教师教学反思知识结构不合理、教学反思方式单一、校园民主建设薄弱、教研活动管理疏漏。　　 三是在查阅相关文献的基础上，依据该市教育教学现状，探讨了优化教师教学反思支持系统的具体措施；提出了有助于中学教师的、有区域特色的教学反思的对策和建议。本研究提出，推进教学反思应以“课程改革”为契机，强化校园民主建设，优化中学教师的教育理论素养；以“教学后记”为载体，增强教师的反思意识；以“生活体验研究”为纽带，培养教师的教育机智；实施“行动研究”，深化教学反思；健全“师徒制”，实现教学反思的专家引领。