外语学习的过程是知识的不断输入和输出的过程，其效果要靠学习者的积极参与方可实现。情感策略能使学习者在学习的过程中有效地控制自己的情感、调整自己的心态，有助于学习者保持最佳的内在和外在的学习心境;社交策略能够使学习者有更多的机会接触语言和参与语言的相关活动，使自己从同伴中获得更多的帮助。情感策略和社交策略在英语学习过程中所发挥的作用不可忽视,然而以往的文献研究对这方面的作用尚未引起足够的关注。深入研究情感策略和社交策略，有利于强化学生的情感策略、社交策略的意识，以便提高他们的英语课堂学习和课外自主学习的效率。　　本次研究采用了调查问卷和半结构性访谈相结合的方法，对南宁市第二十八中学的160名高中学生进行了调查研究，考查他们在英语学习中情感策略和社交策略的使用情况，高、低分组学生在使用上的差异以及情感策略和社交策略的使用与英语成绩的相关关系，以期发现高中生情感策略和社交策略的使用对英语成绩可能产生的积极作用和影响。　　研究结果归纳为以下三点。第一，高中生整体使用情感策略和社交策略的频率不高,他们较常用的情感策略依次为自我鼓舞以进行合理冒险、降低焦虑感、自我奖励、注意身体反应；而用英语写下自己的感受和用英语与他人交流心得体会这两种策略却很少使用。较常用的社交策略依次为请求他人解释、与同伴合作学习和请求他人纠错。而用其它三种社交策略向英语国家人士或英语水平高的人寻求英语学习上的帮助、注意学习英美等说英语的国家的文化、用英语来提问题则使用的频率较低。第二，高分组与低分组的学生在使用情感策略、社交策略方面有明显的差别,高分组的学生的使用频率远高于低分组的学生。第三，高中生英语成绩除了与用英语写下自己的感受这一情感策略以及请求他人纠错、向英语国家人士寻求帮助这两项社交策略无关外，其它的各项情感策略、社交策略的使用均与学生的英语成绩成正相关。　　最后，本文根据所得的调查结果指出本研究所存在的一些不足，如样本量不够多、设计调查问卷的题量较少、只在特定的时间内对英语作为外语的环境下进行调查，并指出了今后研究的方向、策略，如今后研究还需扩大样本量和各种情感、社交策略的题量,多往横、纵两方面研究。因此，有关的结论尚待进一步验证和完善。