重述(recast)作为纠错反馈中的一种，在二语习得领域得到了广泛研究。鉴于老师在各种类型的语言课堂频繁使用重述，重述一直在纠错反馈研究中占有重要地位。但是由于重述的纠错意图很难被学习者领会，重述在二语习得中的地位一直存在争议。正因为如此，越来越多的学者认为寻找途径使重述纠错意图突显化十分必要。一些描述性研究表明，一些带有某种特征的重述比不带有此种特征的重述更容易被学习者识别。根据这些已经识别的，能够使重述纠错意图突显化的特征，笔者在本文的研究中设计了三种重述类型，目的在于探索这三种重述在诱发反馈方面的相对有效性，并且探究他们是否可以提高学习者的口语综合水平。　　 在此项准研究中，一共127个非英语专业大一学生参加了实验。实验包括前测，实验操作和后测三个部分。试验中一共有三个平行班级，每个班级接受一种重述类型反馈，这三张重述类型(Recast1，Recast2，Recast3)是随意分配给三个班级的并且同一个老师在这三个班级中开展了实验。三种重述类型都针对过去式这一语言错误。实验持续了两个半月跟学校的教学安排时间相一致，因为实验是在自然班级中进行的。　　 实验结果表明，重述类型3(Recast3)最容易被学习者识别，其纠错意图最容易被学习者领会(uptake)。重述类型2最不容易被学习者识别。三种重述类型都有利于促进学习者口语综合水平的提高。这三种重述类型，带有能够提高重述意图突显性的特征，都相对于之前描述性研究中的重述更容易被识别和领会。在此项实验中，笔者还注意到一种鲜被研究的纠错类型“提供”(provide)，这种纠错类型对于帮助学习者完整地表达出自己的意思十分有效。