经济全球化和科技的迅猛发展对各国人才培养和劳动力供给都提出了新的要求和挑战。培养知识、技能相结合的复合型人才是满足社会经济发展对劳动力新要求和缓解结构性失业的重要、效途途径之一。因此,深化对教育和培训关系的改革,特别是第三级教育内,普通高等教育和职业教育之间的关系,显得尤为迫切。只有打破二者之间相互隔绝,互不往来的局面,加强互动与合作,才能实现受教育者和社会劳动力在两个层面之间的自由流动,使他们获得社会经济发展所需的知识与技能。澳大利亚发达、完善的教育培训体系享誉全球。这其中,职业教育与培训和高等教育之间的活跃互动是澳大利亚第三级教育的一个重要特色。学历资格框架体系(AQF)为受教育者在不同层次和类型的教育之间顺利流动和衔接,以及终身学习都提供了保障。同时,这一特色也增强了澳大利亚在国际教育,特别是第三级教育中的竞争力,吸引了大批国际学生在其高等教育和职业教育两个层面之间有序流动。我国高等职业教育“终结性”的特点在很大程度上制约了高等职业教育的发展以及和普通高等教育的衔接、互动。随着终身教育理念的兴起和社会发展对人才要求的不断变化,高等职业教育层次单一和地位“二流”的现状将无法满足受教育者在不同类型、不同层次教育之间的自由流动,不利于人才的全面发展。同时,普通高等教育和职业教育之间长期隔绝,互不往来的现状也不利于职前、职后教育的发展。本研究以高等教育大众化背景和终身教育理念为理论依据。全文共分五个部分,首先介绍澳大利亚第三级教育中职业教育与培训和高等教育互动的总体情况、背景及历史发展,然后分析两个层面在机构、管理、课程和学生四个维度的具体互动特点,总结互动取得的成效和存在的问题。最后对比我国高等职业教育与普通高等教育衔接互动的发展现状,找出存在的问题和不足,探索一条符合我国国情的双向流动机制。以对比和借鉴的方式学习澳大利亚双层互动的特色及优势,对于完善我国高等教育人才培养模式,缓解结构性失业和拓宽终身教育的途径都有一定的实践指导意义。