学习者在阅读过程中伴随性地学习词汇是一种扩大词汇量的方法,而输入调整有利于提高伴随性词汇学习效率,从而帮助汉语学习者打开阅读理解和扩大词汇量的大门。目前,对外汉语界关于输入调整方面的研究还不多。而学术界关于输入调整对伴随性词汇学习的影响研究多集中于口语输入,对阅读输入研究较少。本文采用实验研究法和访谈法,探讨无输入调整、预先调整输入和互动调整输入对汉语阅读理解和伴随性词汇学习的不同影响。对实验结果进行定量与定性分析,讨论了以下五个问题：(1)输入调整对汉语阅读理解的影响；(2)输入调整对汉语伴随性词汇学习的影响；(3)认知风格对汉语阅读理解和伴随性词汇学习的影响；(4)阅读材料因素对汉语阅读理解和伴随性词汇学习的影响；(5)阅读理解与伴随性词汇学习的相关性。本文的主要发现有：(1)预先调整输入和互动调整输入都能有效促进阅读理解；(2)预先调整输入和互动调整输入都能有效促进伴随性词汇学习；(3)认知风格与输入调整的交互作用对阅读理解和伴随性词汇学习没有显著影响；(4)语境线索与汉字特点等因素会影响汉语阅读理解和伴随性词汇学习；(5)阅读理解与伴随性词汇学习正相关。因此,本文认为综合运用两种输入调整,能有效帮助学生更好地理解阅读材料,并实现更好的伴随性词汇学习。在此基础上,本文从教师和教材两个角度入手,探讨具体的教学启示。