随着新课改的开始和核心素养的提出,学生在英语学习上,尤其是英语学科中的重要课型——阅读课上,是否达到了深度学习引起了广泛专注。了解初中生在英语阅读课上的深度学习现状,分析影响深度学习培养的课堂因素显得迫在眉睫。相较于浅层学习,深度学习强调学生在有意义学习的基础上进行批判性地、协同性地、反思性地学习,并注重培养学生解决现实问题的能力。本研究拟定回答以下两个问题:（1）初中生在英语阅读课上的深度学习现状如何?（2）什么因素影响了初中生在英语阅读课上的深度学习质量?本研究采用了观察量表、问卷和访谈相结合的方式,选取西安外国语学校的3位教师和150位学生进行抽样调查。本研究的调查问卷是以布鲁姆认知目标分类法和克拉斯沃尔情感目标分类法为指导、在比格斯的修订版双因素深度学习评价量表上进行改编的。而观察量表则是在以詹森的《深度学习的7种有效策略》为指导设计的观察量表的基础上结合核心素养的概念进行改编的,选取了三位教师进行课堂观察和访谈。在进行了为期两个月的研究后,对研究数据进行了分析和讨论,最终得到了研究结果。研究发现,初中生在英语阅读课上的学习质量整体处于中等水平。学生在分析维度的表现处于较高水平,但在应用维度和创造维度表现一般;学生对教师评价较高,但普遍认为教师的教学存在不足之处;学生对英语阅读有兴趣但学习大多源于外部动机。教师对深度学习的了解颇多,但他们的实践表现有待提高。教师们认为培养深度学习具有以下困难:缺乏实践教学经验,缺乏专业教师的指导,设计适合全体学生的活动难度大以及培养成绩与素质发展间的矛盾。这些困难使得他们设置出浅层化的教学目标、缺乏真实的教学环境、不适宜的教学方法和单一化的教学评价。而这四点正是影响初中生在英语阅读课上的深度学习质量的因素:教学目标、教学环境、教学方法和教学评价。本研究最终针对以上问题发表了建议。