语言习得者在学习过程中所犯的错误曾被看作是能力的失败，后来语言学家转变了对待错误的态度，认为错误是语言学习者在运用学习策略时产生地，通过分析错误可以更好地了解语言学习者的语言及语言学习的过程，并且在彻底消除错误之前有必要了解错误的本质。 对比分析曾是二十世纪五十年代及六十年代早期普遍采用的分析错误的方法，这种方法把大多数错误归于第一语言产生的干扰，但是来自语言教学及语言学习的证据表明语际迁移产生的错误只是语言学习者所犯错误的一小部分，语内迁移是主要原因，以语际迁移为目标的对比分析无法解释其它类型的错误。随着心理语言学的诞生，错误分析得以发展。S.P Corder是最初重视语言习得者的错误的语言学家，他提出了一个错误分析的模式，在此基础上Carl James完善了错误的识别、描述及解释，提出错误发生的三个层次：本体(substance)、文本(text)和语篇(discourse)。 本研究针对大学英语学习中写作能力严重滞后，以及学生缺乏运用基本词汇及语法规则的能力的现象，以青岛理工大学2005级土木工程三个班和2005级建筑学两个班为研究对象，借助Corder的错误分析模式及James对错误的归类，通过分析学生作文中出现的错误，得出了提高大学生英语写作能力必须首先提高基本语法及核心词汇的运用能力的结论。 本文共分五部分。 第一部分介绍了本研究的背景、从对比分析到错误分析的发展、进行错误分析的原因以及本研究的目的。 第二部分介绍了语言教学与语言学习的关系、中介语理论及语言学习的策略。目的在于阐明语言学习过程及学习策略在帮助学习者习得语言的同时也会引发错误。 第三部分介绍了由S.P.Cordcr提出的错误分析的步骤：收集数据、识别错误(包括区别错误与失误)、按照错误发生的层次对错误进行描述、从心理语言学的角度解释错误产生的根源、对错误进行评价以便找到消除错误的有效方法。 第四部分将收集的数据分成实义词、冠词、谓语形式、介词和代词等几个类别进行分析和讨论，发现：(1)学生能力发展不均衡。一方面学生通过阅读接触了大量的词汇，也能够理解有一定难度的各种题材的文章，另一方面学生能够正确运用的词汇非常有限，严重制约其写作能力的提高。(2)对语言的理解不准确。学生在基本语法规则方面的错误说明知道与正确运用之间的差别，同时也说明教师有必要对冠词的使用、情态动词的用法及时态等进行系统讲解和有针对性的操练。(3)学生缺乏语言交流策略。学习一些策略可以让学生更充分运用他们的词汇，有助于语言交流的进行。第五部分简要总结本研究及其重要意义，提出四点建议：(1)为使纠错更有效，应该先确定容易引发错误的语言项。(2)鉴于学生的写作能力严重滞后，对大学英语写作应该更加重视。写作应分阶段，有针对性地进行操练。(3)重新检验课程设置，在重视基本语法规则及核心词汇的运用的同时，加强培养写作能力。(4)加强知识的巩固。学生基础词汇及语法规则的误用说明教师应该重视巩固已向学生输入的知识，惟有如此，才能有效提高学生的各项能力。