国外的语言学界针对情感因素对二语习得的影响的研究开始于上个世纪60年代。多年来大量的研究表明，学习者的情感状态是影响外语学习的重要因素之一，而情感因素中的焦虑也成为了关注的重点。目前针对课堂焦虑与教师行为的关系的研究并不多见。课堂上的许多因素都有可能使学生产生焦虑，本文选取河南科技学院新科学院英语专业大二的学生作为研究对象，运用定性和定量相结合的方法对其语言焦虑状况及教师的课堂行为对学习者语言焦虑的影响进行研究。　　本文中作者采用了问卷调查与访谈的形式对教师的课堂行为对学生的语言焦虑的影响进行了研究。作者将教师的课堂行为分为了非言语行为与言语行为两种，其中非言语行为从以下五个方面进行分析：空间关系、身势学、时间行为、教师的着装及教师的副语言。教师的言语行为分为教师的提问及反馈两个方面。研究结果显示：第一，大部分学生在英语课堂中处于中等焦虑状态。第二，教师的课堂非言语行为与学习者的课堂焦虑之间存在一定的关系。其中，教师与学生之间的空间关系及教师的着装对学生的焦虑感没有太大影响，而其他几个方面能够让学生产生焦虑。主要表现在以下几个方面：老师总盯着学生看时；老师没有给足够的时间让其思考所提问题时；老师不能耐心的解答学生提出的问题时或者当老师的语速过快时。第三，教师的课堂言语行为与学习者的焦虑感之间存在一定的关系。教师的提问与反馈方式均能造成学生焦虑。其中提问使学习者产生焦虑的原因有：让学习者用英语回答问题；提问事先没有准备的，答案唯一的或答案不在书上及有关新知识的问题；老师点名回答；没有经过小组讨论而回答；另外，反馈使学生产生焦虑的原因有：在纠错时老师打断学生后直接纠错；让学生自己纠错；当着大家的面纠错以及在回答问题后给予消极评价。　　基于研究结果，结合自己的教学经历，本文作者建议通过打造轻松活跃的课堂气氛，调整课堂活动，注意教师的言语等方法来减轻学生学习中的焦虑感。该研究对今后的教学具有一定的指导意义。