南京国民政府时期的劳作教育,是政府基于发展生产、建国育民的需求开展的一项教育改革和制度建设,同时也是一个动态的、实践的历史过程。历史从来都是社会复杂的合力之果,已有研究主要从教育学角度关注劳作教育理论、教育家的劳作教育思想等静态方面,而忽视了劳作教育是一个动态的实践过程,因此从历史学角度,全面深入地把握各种社会经济因素,同时以问题意识展开对劳作教育理论和实践层面的研究才能更加全面客观地呈现这一历史现象。本文以1927-1937年南京国民政府的劳作教育为研究对象,分析其产生的时代背景、发展演变过程以及与国民塑造、农村经济恢复建设等方面的内在联系,以求深入考察社会变迁下劳作教育与社会、经济、教育各要素之间的互动关系。南京国民政府成立以后,鉴于发展生产、保障民生以及实施大规模经济建设的需要,统治当局开始实行教育改革。工作科的设置拉开了劳作教育的序幕,该科由清末民初的手工一科发展演变而来,继之工作科被改为劳作科,劳作教育最终确立。作为一种新型教育模式,劳作教育受到中央与地方政府的重视。在教育部的提倡和号召下,各省市教育厅局根据教育部颁布的劳作课程标准积极制定符合地方实际的,更加具体的实施方案。为了促进劳作教育的推广和普及,教育部在师范学校开办劳作专修科专门培养劳作教员,同时辅之以举办短期劳作科教员补习班加强在职教员的专业技能,另教育部将劳作教育列入对外教育交流的事项之一,主动学习日本开办劳作教育的先进经验。这些举措均在一定程度上解决了劳作教育在开展中存在的问题。由于劳作教育与时下公民科及职业教育的紧密联系,故劳作教育也参与到国民性改造的事业中。而劳作教育课程标准的设计筹划者熊翥高在川沙县开展的生产劳作教育试验对推动当地农业生产和农村副业的发展有明显效果。1934年底,教育部举办的“全国职业学校及中小学劳作科成绩展览会”既是为了检视成绩、革除积弊,同时也是推广劳作教育的措施,扩大了这种新教育的社会影响力。展览会所呈现出的劳作教育成绩也许令人不甚满意,但南京国民政府劳作教育在推动中国社会由传统向现代转型中占有一席之地,并给予当今发展学生核心素养以启示和借鉴。