【摘 要】
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学习投入是学生开始和执行学习活动时,积极的行为、认知和情感投入的质量。研究发现,学习投入能够对学生的学业成就产生积极影响,学习投入水平越高,学业成绩就越好。然而,初中生不仅要经历青春期生理和心理的巨变,而且初中生还要面对很多学业任务。在初中阶段随着学习科目的增多、难度的加大,学业压力具有综合性、弥散性的特点,早已渗透在初中生学习活动的每一个方面,同时学业压力也严重影响了学生的学习投入。本研究试从初
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学习投入是学生开始和执行学习活动时,积极的行为、认知和情感投入的质量。研究发现,学习投入能够对学生的学业成就产生积极影响,学习投入水平越高,学业成绩就越好。然而,初中生不仅要经历青春期生理和心理的巨变,而且初中生还要面对很多学业任务。在初中阶段随着学习科目的增多、难度的加大,学业压力具有综合性、弥散性的特点,早已渗透在初中生学习活动的每一个方面,同时学业压力也严重影响了学生的学习投入。本研究试从初中生的学业压力出发,结合日常性学业弹性的调节作用,探讨学习投入的影响因素及其作用的具体路径,为提升初中生的学习投入提出相应的教育建议。本研究采用《中学生学业压力问卷》、《日常性学业弹性量表》和《学习投入量表》对624名初中生进行调查,重点探讨了初中生日常性学业弹性在学业压力与学习投入之间的调节作用,得出以下结论:（1）初中生学业压力及其各维度均处于较高压力水平。（2）学业压力总均分及其四个维度在性别、是否独生子女以及生源地等人口学变量上均不存在显著差异。学业压力总均分及其成绩目标压力、挫折压力以及竞争压力维度在年级上具有显著差异,外在环境压力在年级上无显著差异。学业压力总均分及其挫折压力维度与父亲的受教育程度存在显著差异,成绩目标压力、外在环境压力及竞争压力与父亲受教育程度无显著差异。学业压力总均分及其外在环境压力、挫折压力和竞争压力三个维度与母亲受教育程度没有显著差异,但与成绩目标压力与母亲受教育水平存在显著差异。（3）初中生学习投入及其各维度均处于较低投入水平。（4）学习投入及其三个维度在性别、是否独生子女以及生源地等人口学变量上均不存在显著差异。学习投入及行为投入、情感投入和认知投入在年级上具有显著差异。学习投入及其行为投入、认知投入与父亲的受教育程度存在显著差异,情感投入与父亲受教育程度无显著差异。学习投入、认知投入与母亲的受教育程度存在显著差异,行为投入、情感投入与母亲受教育程度无显著差异。（5）学业压力显著负向预测学习投入。（6）日常性学业弹性在学业压力与学习投入之间起调节作用。日常性学业弹性在学业压力的外在环境压力维度与情感投入之间起调节作用。日常性学业弹性在学业压力的挫折压力、竞争压力维度与认知投入之间起调节作用。根据研究结论,本研究对提升初中生的学习投入提出以下建议:（1）通过降低初中生的学业压力来来提升学习投入水平;（2）通过提高初中生的日常学业弹性来促进学业投入水平。
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