高中生在系统学习地理概念前,头脑中存在着相关的前概念,其中错误的前概念对掌握科学概念有一定的阻碍作用。因此,探查学生的前概念,研究错误的前概念十分重要。21世纪以来,高中地理新课程改革的推行需要探索新教学模式,改变地理教学方法,其中,小组合作探究被广泛的运用于高中地理课堂教学。虽然目前国内外关于小组合作探究的研究存在理论与实践脱节的问题,研究不够深入。但合作探究作为新课程所积极倡导的一种教学方法,在激发学生学习兴趣、转变地理前概念等方面具有明显的作用。国内外关于地理前概念学习的研究较多,但将前概念提炼出来与小组合作探究相结合的较少。在参考相关心理学理论、教育学理论及社会学理论等的基础上,通过问卷调查分析明确学生在地理教学中大气环境地理前概念现状、特点和成因,充分考虑小组合作探究的可行性,结合本人的实际教学经验,设计基于小组合作探究的前概念转变的教学实验,在实验班开展了基于小组合作探究的转化教学,在对照班开展传统的讲授式的常规教学,实施并展示了基于小组合作探究的热力环流等教学案例,通过实验对比分析得出小组合作探究在实现高中生地理前概念转变具有有效作用。并探讨其对学生和教师的影响及实施中存在的风险,并提出相应的改进建议。根据小组合作探究相关理论和原因探究,首先做了前期的准备工作,创设开展小组合作探究的条件,科学有效的组建学习小组,制定合理的评价机制,培养学生的合作意识和合作技能,提高教师组织小组合作探究的能力,然后根据学生大气环境前概念现状问卷调查和访谈分析,结果发现,学生大都存在不同的前概念,受多种因素影响,如生活经验、思维定势、知识混淆、大众传播、教师等,最后对于小组合作探究的地理前概念转变教学的应用效果,利用SPSS25.0对自制量表《高中生地理前概念转变能力调查问卷》的数据结果进行统计分析,考察当前高中生地理前概念转变能力现状以及小组合作探究实施对高中生地理前概念转变能力的影响状况;并对实验后实验班和对照班大气环境的成绩进行统计分析,探查了前概念转化的教学效果,得出以下结论:实验班和对照班的地理前概念转变能力存在差异,表明小组合作探究教学模式的实施在一定水平上推动了高中生地理前概念转变能力的提高,小组合作探究教学模式在地理前概念转变教学中的应用,发挥了学生的主体性,有利于学生对地理前概念学习态度的端正、学习兴趣的提高。通过对实验班和对照班问卷调查和成绩对比分析得到小组合作探究存在以下优势:(1)激发学生的地理兴趣。(2)提高学生的成绩。(3)实现地理前概念转变。(4)提高学生综合素质。(5)培养学生的独立自主意识。但小组合作探究教学在小组建设、合作流程、奖惩机制等环节也存在局限性,因此提出应加强合作小组建设、规范小组合作探究过程和建立健全的评价体系等相应的改进建议。