随着中国经济的发展和国际影响的增强,学习汉语的人也越来越多,同时对印尼学生的汉语教学研究,也成为了对外汉语教学的一个新研究点。汉语中的时态助词是比较特别的语法点,汉语时态助词不像其他的语言系统有表示动作时态的形态变化,汉语用助词来表示动作的进行,所以此语法点对大部分母语为印尼语的汉语学习者来说是一个难点。对印尼学生来说汉语时态助词“着、了、过”的用法和使用规则比较复杂,学生容易出错,也会过渡泛化它们的使用规则。此外,印尼学生由于母语的语法系统比较简单,对目的语语法的使用规则的了解不充分,导致出现偏误。本文的研究目的是考察印度尼西亚学生学习汉语时态助词“着、了、过”在运用的过程中出现的偏误现象,并归纳偏误的类型,分析偏误的原因,最后探寻提高汉语时态助词“着、了、过”教学质量和效率的方法及策略。通过对印尼学生学习汉语时态助词“着、了、过”的考察,笔者发现学生在学习的过程中使用“着、了、过”的过程没有表现出明确的先后顺序。在整个习得过程中印尼学生表现出一定的阶段性和规律性特征。本文对印度尼西亚学生学习汉语时态助词“着、了、过”的偏误类型进行归纳,主要包括遗漏、误加、误代、错序等,分析了偏误产生的原因,主要是母语的负迁移作用,同时与汉语时态助词本体的复杂性、教学和学习者本身等原因有关。笔者以学生的书面作业、口头表达以及课内外的交谈为语料。通过作业、课堂录音、课外交谈等方法收集到丰富的偏误语料,发现印尼学生习得汉语时态助词“着、了、过”能随着学生学习的深入,各类偏误都有所改进。但是时态助词“了”因为它的复杂性,学习者没有随着学习时间的增加而习得,这与学习者母语根深蒂固以及成人的判断推理有很大的关系。