二十世纪七十年代由英国著名课程学家斯腾豪斯所倡导的“教师即研究者”运动，使“教师成为研究者”的观念深入人心。当今时代，成为研究型英语教师是教师专业化的潮流，也是教师专业化的重要手段和目标。因此，本文旨在研究高中英语教师对于教学研究性质，教学研究环境以及教学研究实践参与情况的认知和理解。本论文由六部分组成。第一部分为导论。概括了本论文的选题背景、研究意义及论文的基本框架。第二部分为文献综述。阐述了与该研究相关的文献，并回顾了国内外的相关研究。第三部分介绍了四种有关教师专业发展的理论:社会建构主义理论，人本主义理论，群体动态理论和终身学习理论。第四部分提出了本论文的研究问题，研究对象及研究方法。研究问题如下所述：（一）高中英语教师对教学研究和高质量教学研究的特征有何认识？（二）高中英语教师对教学研究环境有何认识？（三）高中英语教师阅读教学研究文献情况如何？这与教师的学历和教龄有关系吗？（四）高中英语教师参与教学研究实践的情况如何？这与教师的学历和教龄有关系吗？本研究的调查对象是来自靖远县四所高中86名英语教师。本研究采用了英国著名学者Borg（2009）改编的英语教师教学研究认知问卷；并对八位英语教师进行了访谈。第五部分是对所得调查结果的分析与讨论。第六部分总结了本研究的成果，并对本研究的局限加以说明。研究结果显示：（1）高中英语教师对教学研究的认识倾向于经典科学实证主义范式，认为教学研究应该有样本大，客观性强，数据分析等特征；此外，高中英语教师能很好地区分教学研究与反思性教学。（2）高中英语教师认为教学研究环境有较大的改善，但教师的教学负担仍然较重，留给教学科研的时间有限，教师之间科研合作缺乏，没有形成良好的科研合作文化氛围。（3）高中英语教师阅读教学研究文献和参与教学研究的积极性都不高，他们参与研究主要是因为外界因素而非出于专业发展的内在需求；教师阅读教学研究文献与参与教学研究的频率与教师的学历都成显著正相关，而与教师的教龄都无显著性相关。通过本研究的结果，作者对教师及教师教育提出了一些建议：（1）教师应拓展自己的教学研究观，对教学研究的认识和理解应多元化，厘清教学与研究的关系，加强与教师间的研究合作与互助；（2）在教师教育方面，学校与师资培训部门应营造合作研究共同体，给教师提供更多参与教学研究的机会和时间，倡导教师研究课堂教学实践，从而促进教师专业发展。