在第二语言的学习中，语言学习策略有着重要的作用。影响语言策略使用的因素很多，包括内部因素和外部因素。随着语言教学对学习者主体的重视，内部因素即学习者因素，包括性别，认知风格，动机，性格等受到越来越多的关注。本文作者在前人研究的基础上，着重研究场独立/场依存的认知风格对语言学习策略的使用和选择的影响，以期对策略培训提出可行性建议。
　　本文的研究对象是浙江省某高等院校非英语专业的学生，作者采用国内外有广泛影响的两种研究工具，即Oxford(1990)的“英语学习策略问卷”和北京师范大学谢斯骏、张厚粲教授(1998)根据Witkin(1971)的原型设计的“镶嵌图形测试”，调查了学生语言学习策略的总体情况和场独立/场依存的认知风格对策略使用和选择的影响。
　　本研究发现:(1)学生在六个学习策略即记忆策略，认知策略，补偿策略，元认知策略，情感策略和社交策略上的使用处于中等水平。其中最经常使用的策略为补偿策略;最不经常使用的策略为认知策略;(2)不同认知风格的学生在补偿策略，元认知策略和社交策略的使用上存在显著性差异。场独立的学生比场依存的学生更经常使用元认知策略;场依存的学生比场独立的学生更经常使用社交策略;而在补偿策略的使用上，场中间型的学生使用最为频繁。
　　通过本研究，作者发现高校非英语专业学生的策略使用情况与学生的场依存、场独立的认知风格存在一定的关系，并对教学实践提出有益的建议。在语言教学的实践中，教师应努力培养学生的策略意识，同时让学生了解自己的认知风格，并逐步引导学生学会如何正确的使用学习策略。教师应注重学生的个体差异，了解学生的认知风格;与此同时，教师还应了解自己的认知风格，以使师生的教学风格互相匹配。另外，教师应注重培养学生灵活的认知风格，以适应不断变化的学习要求。