语文教育的目的不仅在于“增知启智”,更在于“净化心灵、陶冶性情、育德导行”。语文阅读因其比重大、篇幅长、富有情感在人文教育方面肩负着重大责任。但由于职业学校以“职业技能”培训为主,往往忽视人文教育;而中职生比起同龄普高生又提前3至5年踏上社会,这就要求他们既要拥有扎实的职业技能,又要形成稳定的正性情感,由此语文阅读对中职生尤为重要。阅读,这个人类重要的社会实践活动,不仅是认知活动,同时也是情感活动。阅读情感是读者的主观感情和作者渗透在作品中的感情双向交流、彼此碰撞而产生的一种褒贬分明的内心体验。阅读情感流露于阅读的阐发阶段,推动阅读鉴赏的进行,在阅读鉴赏的过程中,阅读情感得以体味、升华。有了阅读情感的参与,阅读过程中的寂寞与孤独不复存在,动眼动脑的艰辛化作了愉快,即使比较枯燥的读物也会变得津津有味。正因为有了阅读情感的参与,使站在阅读外远观阅读的中职生主动融入阅读,在阅读中获得正性情感,从而升华自己的情感,自觉构建健全人格。一个人的情感不是凭空产生的,需要经过教育、培养和锻炼。语文阅读情感教学就是通过激发学生的阅读情感,使学生体味阅读情感,内化阅读情感,从而培养中职生对待学习的正确情感、对待知识的正确情感、对待知识之于自身可持续发展的正确情感。中职生的现实特点及其阅读现状表明中职生的发展需要情感的滋润。笔者结合理论学习和教学实践,总结出培养中职生语文阅读情感的教学策略。一是借鉴接受美学理论、阐释学理论、建构主义理论、人本主义理论对阅读的阐释和理解,加强教师的阅读教学理念的更新。用理论指导实践,在教学实践中唤起学生的阅读情感;二是改变教师角色,意识到教师是课堂教学的组织者,是学生阅读的促进者,是学生行为的赞赏者,同时也是阅读中的对话者之一,从而优化阅读教学模式,采用情感体悟式阅读、推行个性化阅读、合作式阅读等模式,有效激发学生的阅读情感。三是引导学生以课本为依据,引申开去,从课内走向课外,扩大阅读范围,适当的、有计划地指导学生阅读一些古今中外优秀文学作品、历史故事、人物传记、熟读背诵一些优秀诗词,养成良好的看报、阅览的习惯,实现阅读情感有效迁移,从而丰富他们的精神生活,培养学生健康向上的情感。