中小学音乐教育是我国基础教育的一个重要部分,是开展素质教育的重要途径,在培养学生的综合素质以及核心素养中占据主导地位。作为音乐学科的引导者,提升自身的专业技能和教学水平成为中小学音乐教师的重中之重。时代在发展,社会在进步,音乐教育改革也从未停歇。2001年基础音教育课程改革以来,我国陆续开展了“音乐教育大会”、“名师大讲堂”、“音乐优质课评比”等系列活动,不论是学者的主题演讲,还是专家直面的大师班,或是展现当下教育最新实践成果的名师工作坊,都意旨在当前教育改革背景下,让每位孩子都享受到均衡而有质量的音乐教育,共同推进新时代学校美育的发展。音乐教育蓬勃发展的同时,教学“异化”的现象层出不穷。本研究以教学“异化”为出发点,通过阅读大量的书籍、期刊、学术论文以及音乐课实录资料,详细了解当前中小学音乐课堂教学现状,总结归纳出多种教学“异化”表象,进行深入探究。“异化”现象的产生势必对中小学音乐教学质量造成影响,因此,音乐教育工作者必须予以重视。中小学音乐教师应认识到教学“异化”需要消解,中小学音乐课堂应回归“本真”。本研究分为四个部分,第一部分为绪论,分别论述了选题缘由、国内外研究成果、研究意义、方法及研究不足与展望。第二部分共三章内容,是对“异化”现象的分析梳理。一章为“应赛型”教学“异化”现象,包括“应赛型”教学的类型及得失。笔者将“应赛型”教学类型分为公开课、教研课和比赛课,认为“应赛型”教学在助力教师专业成长、推动教学手段更迭等方面有积极影响,但也造成课堂预设与生成的僵化、“创新”教学手段的滥用等问题。第二章为“应试型”教学“异化”现象,本章分析了“应试型”教学是在学业水平测试及国家质量监测背景下产生,“应试型”课堂存在教学目的功利性、教学过程的机械化、教学评价的形式化等问题,笔者认为要解决“应试型”教学问题,中小学音乐教师应关注双基与审美的共赢、寻找减负与监测的均衡、追求素养与应试的平等。第三章为“应付型”教学“异化”现象,具体阐释了“应付型”教学成因,即“主流”之外的尴尬与教师的职业倦怠心理。“应付型”教学表象分为学生主体的缺位、学科本位的缺失和文化理解的缺席,由此衍生出抑制学生个性化发展、阻碍教学手段的更迭等教学危害。本文的第三部分是针对第二部分教学“异化”现象提出的解决策略,认为应运用多样化教学手段、强化专业性教学技能等有效教学策略;运用渐进式教学过程、弹性化教学时长等方面完善教学结构;最后运用以评促学评价方式、注重师生主体地位等方面建立多元交流模式。最后一部分结语,笔者透过现象看本质,认为中小学音乐课堂教学“本真”的回归,需要思“本真”之论、悟“本真”之心,行“本真”之途。