本研究以我国新一轮基础教育课程改革为起因,选取美国为研究对象国,从社会学的视角来分析美国基础教育全国课程标准的形成状况。研究的重点在于挖掘出其全国课程标准编订的深层次原因,分析其全国课程标准的社会成形机制;研究的目的在于找出其全国课程标准形成中的可鉴之处,剖析其问题所在,以期为我国当前的基础教育课程改革提供些许经验和教训方面的启示,从而对我国的课程改革最终取得成功有所助益。为了对美国基础教育全国课程标准的社会形成进行深入分析,本研究首先论述了 20 世纪 80 年代以来的美国基础教育课程改革的整体状况,以弄清其课程标准编订的来龙去脉。 整个论文共分为六个部分,分别是前言;美国 20 世纪 80 年代以来的课程改革;全国课程标准编订的缘由;全国课程标准的成形机制;启示;结语等。 前言部分主要阐述了本研究的意义、研究思路以及对相关概念的界定。 第一部分主要从课程改革的核心目标和主要策略两个方面来论述美国 20世纪 80年代以来的基础教育课程改革的整体状况。 第二部分主要从美国后工业社会的出现与发展、后工业社会经济的典型特征、后工业社会对美国教育的挑战三个方面来分析其全国课程标准编订的社会缘由。 第三部分主要以《历史科全国课程标准》的编订为例,论述其全国课程标准的社会成形机制。 启示部分主要从经验和教训两个方面来探讨美国基础教育全国课程标准的社会形成对我国当前正在进行的基础教育课程改革的启示与思考。 结语部分指出课程具有社会性,比较教育研究应对别国的教育进行全面分析,以便使研究结论更趋于客观、科学。