大学英语四、六级考试在中国已经进行了二十几年，大学生的英语水平在逐步提高，但英语写作却一直都是大学生英语应用能力中最薄弱的环节。因此提高大学生英语写作能力和寻找一个行之有效的教学方法引起教育者和学生们的广泛关注。　　 在国内外英语写作教学中，有三种教学方法被采用：成果教学法，过程教学法，体裁教学法。其中成果法长期居于统治地位。上世纪70年代，针对成果法存在的不足，国外出现了过程法，并于近年来在国内受到关注。但在实际教学中，人们发现过程法也有不足之处，于是开始探索尝试新的方法。Badger和white则提出了“过程体裁教学法”，力求把成果法，过程法，体裁法结合起来，充分发挥三者各自的优势。过程体裁教学法写作原则认为：写作本质上是一种受情景（社会语境）制约并由交际目的决定的交际手段。写作过程既可以学习语言知识，又可以学习写作技巧。通过范文讲解、集体仿写、小组互改和教师批改等步骤学生可以分别或同时从范文、同学和教师那里获得必要的写作知识或技能输入。这种教学过程既能发挥教师和范文的指导作用，又能激发学生的主动性。在过程体裁教学法被介绍到国内的几年时间里，不少研究者提出了自己的教学步骤和方法，但不够具体和详细。　　 为了检测过程体裁教学法在大学英语写作教学中实际应用效果，本文作者做了一个教学实验。本次实验应用了SPSS软件包来统计、分析实验前后采用不同教学方法的两组同学的写作水平差异。实验对象为来自东北农业大学两个自然班的100名非英语专业的学生，一个为实验班，一个为受控班。整个实验过程分为三个步骤：实验前，实验中和实验后。实验前，所有的实验对象都要求30分钟内写一篇作文，完成后由教师依据四级作文评分标准分别给予评分。在实验中，实验班在写作教学中采用的是过程体裁教学法，而受控班采用的是传统的成果教学法。实验后，两个班级的同学被要求写出与实验前同样要求的作文，评分教师也是实验前给予评分的教师。与此同时，两个班级同学还需要填写调查问卷来反馈他们实验前后对待写作的态度的差异。通过对实验数据的收集、统计和分析，本文得出一个积极肯定的答案：这种综合的教学法一过程体裁教学方法能够有效地提高大学生的英语写作水平。　　 尽管本实验取得了喜人的结果，但仍有许多局限性和不足之处，本次实验的时间跨度是有限的，仅为一学年，因此难以说明学生们所取得的进步是持久的。实验对象为来自一所大学的两个班级，不足以代表所有大学生。希望从事大学英语写作教学的教师能够采用过程体裁教学法，并对此进行进一步的研究。