“аудирование”(听)这个术语自1964年出现以来便在当代的教学法著作中得到了广泛运用。从心理学上看,“听”是一个复杂的过程,不仅包括生理意义上的听的过程,而且还包括听懂,即整合和理解信息的认知过程。听,是有目的的交际行为,是对口头信息的接受和理解,是一种最基本的交际行为。虽然从表面上看,听的言语交际活动是理解和吸收的过程,似乎是消极、被动的接受的过程,而实质上,由于听话人无法自由选取语言材料,对于说话人言语内容的难易程度、语速快慢及语音、语调都难以控制。所以,听并非是消极被动的,它是一个主动积极的对信息进行认知加工的心理语言学过程。而听力教学的本义就在于使学生获得直接听取信息的能力,即交际意义上的听力。在听、说、读、写、译五项言语技能中,听是非常重要的。然而在过去相当长的时间里无论是教师还是学生都忽视对听力的研究和训练。这也是造成我国学生俄语听力水平普遍不高的原因之一。要提高学生听力水平找到影响我国学生听俄语的障碍才是关键。本文即是通过分析影响我国学生听俄语的障碍,并针对这些障碍提出了在教学中的解决策略,从而真正地提高学生的听力水平。本文共分三部分:第一部分,简述本文的理论基础:即心理学理论中的行为主义心理学和认知主义心理学理论及语言学理论中的图式理论、语用学中的语境和对比语言学中的两种语言进行对比的原则。第二部分和第三部分为本文的重点部分。第二部分,从语言本身及语言以外因素两方面阐述影响我国学生听俄语的障碍。语言本身因素包括俄汉语言表层结构差异、俄汉语言深层结构差异、俄汉语言文化差异三个方面。而语言以外因素包括学生学习兴趣、动机、学生知识结构及学生语言能力三个方面。第三部分,首先简述听的过程,即生理角度、心理角度和听力教学角度三个层面。然后论述了五项排除以上听力障碍的教学策略,即调动学生学习积极性策略、加强跨文化意识培养策略、加强语言能力训练策略、多种训练方式相结合策略和有效运用教学资源策略。最后对全文作以简要总结。