汉语中的副词“再”语义复杂且使用频率较高,是英语为母语者的习得难点之一。关于副词“再”的研究,前人多侧重于“再”与“又”“还”等词意义的区别,而较少从二语习得状态、普遍语法角度,采用跨语言对比分析的方法探讨“再”的习得,这恰恰是本研究的创新之处。本文以语料库语言学、对比分析、普遍语法等理论为基础,借助210万字的外国人汉语习得动态语料库——DCFW语料库和问卷调查,从输出情况、习得顺序、偏误类型及成因、教学现状等方面考察了以英语为母语的学习者习得“再”的情况,发现其最常使用的义项是“重复”,这一情况与汉语母语者的输出情况相同。其习得顺序大致可分为三类:较易习得的义项是T1(重复)和T2(推延),较难习得的义项是T5(增量)和T3(显著变化),最难习得的义项是T4(程度加深)。在此基础上,将英语母语者与日语母语者的习得状态对比以探寻不同母语背景习得者习得“再”时的差异,以便总结出以英语为母语者的习得特点。研究表明母语背景不同的学习者习得副词“再”的顺序无显著差异,证明克拉申的自然顺序假说存在一定的合理性。同时,母语背景的差异对所产生的偏误小类有一定的影响:与日语母语者的能愿动词错序相比,英语母语者存在行为动词错序和主语错序的偏误。基于以上研究结果,本文首先从母语词汇用法、语序、形合规律等母语负迁移角度分析了偏误成因,进而借助问卷测试和访谈发现目的语规则泛化和较少使用元认知策略也是偏误成因之一。最后,结合教学现状(教学大纲和常用教材)的调查结果与前文的研究结论,本文建议教材编排应遵循自然习得顺序,注意依照习得顺序分级教学。