人是需要教育的唯一生命，人潜藏着许多未经开发的萌芽，人只有通过教育才成其为人。时代要求学校所培养的人才，不但需具备一定的知识储备，还要养成终身学习的习惯与能力，以便适应持续变化的环境。也就是说，学生为了自己的现在和将来，必须养成学习、工作与生活的智慧。只有智慧的教育才能培养出智慧的人；只有智慧的教学才会营造智慧的课堂；只有智慧的课堂才能陶养出有智慧的学生。智慧的教育期待智慧的教师；智慧的教学呼唤智慧的教师；智慧的学生渴盼智慧的教师。建设一支拥有智慧的高素质教师队伍已成为时代赋予教师教育的历史使命。由此，深入探讨教学智慧的内涵与特征，探求教学智慧的价值与意义，探究教学智慧的缺失，研究教学智慧生成的内部要素、外部环境、形成机制与培养路径，有着积极的理论价值与实践意义。本研究突出理论与实践的融合，将理论研究与扎根性研究结合起来，实施了文献研究法、案例研究法、叙事研究法、生活体验研究法与现场研究法。教学智慧是什么？它是指教师在与学生交往促进彼此发展的课堂教学活动过程中，教师所表现出的聪明才智；教师对教学活动本质的把握；教师在教学中深刻洞悉、敏锐反应、机智应对、善于创造、正确解决教学问题的综合能力；教师实施合理教学、实现高效教学的一种品质；师生教学生活所表现出的一种自由、和谐、开放、创造的生态；教师真正尊重师生生命、热爱教学生活的状态；教师教学中求真、求善、求美的生活方式；师生共同幸福成长的境界；教学智慧的终极指向是学生智慧的发展。教学智慧的本质属性表现为主体性、实践性、创造性、个性化和系统性。同时，教学智慧也具有情境性、缄默性、动态性、审美性与向善性等特点。教学智慧与教学个性、教学机智、教学艺术、教学技能和教学模式彼此之间，既有各自边界，又存在相互联系。教学智慧的价值何在？重视、认识和认同教学智慧的意义与价值，是教师专业成长的需要，是教师致力于教学智慧培养的前提。教学智慧作为教师教学的一种综合的能力、状态和境界，其最终指向是为了学生的发展。但在促进学生发展的过程中，教学智慧的价值并不是中立的，也不是唯一的，而是多元价值负载的。对于教师，教学智慧的追求与培养，可以使教师体验到人生的价值与意义，提升教师的生命境界，促进教师专业成长，使教师享受到职业幸福，以构筑教师的美好生活；对于学生，教学智慧的价值，具体表现于它能够促进学生认知发展，涵养德性，润泽生命和培育智慧，以引领学生的和谐成长；教学智慧对于教学活动，主要表现为它能够回应教学的本真目的，应对教学的复杂品性，顺应教学的生成特性，以促进教学的有效实施；教学智慧对于社会发展，主要表现了它能够培养智慧性人才和构建智慧性社会，从而来推动社会的健康发展。教学智慧缺失的表现与根源是什么？教学活动是非常复杂的一种个体行为，教师从事这样一种活动，没有成熟的人生思想、社会思想、教育思想等作指导，便很难保证取得有价值的效果。教师需要过一种有智慧的教学生活，课堂教学呼唤教学智慧。教师教学智慧缺失问题是摆在学校面前，甚至社会面前亟待解决的一个重要课题。教学智慧的缺失，主要表现为教师教学病态、学生发展扭曲、课堂教学变形。究其因，从教师个人、学校、社会三个视角来分析，有教师个人素养不足的原因，也有学校环境支持不利的原因，还有社会因素影响不良的原因。教学智慧生成包括哪些内部要素？教学智慧生成的内部要素是教学智慧研究的核心问题。立足于教学智慧生成的理论逻辑与教学智慧生成的实践样态分析，基于系统论思想的视域，本研究得出，教学智慧生成的内部要素主要包括认知性要素、知识性要素、技能性要素和情意性要素。认知能力是教师对教学及相关活动进行感知、理解、判断以及对问题解决的能力，是智慧生成的关键要素，具体包含教师教学的感性能力、知性能力和理性能力。智慧不是知识，但智慧的形成必须以知识为基础。教学智慧的养成，要求教师须拥有一个更加合理的知识结构，其知识包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和支持性知识。课堂教学活动必须依靠教师的教学技能，就教学智慧的生成而言，教师在教学技能实施方面突出表现在教学活动的课前设计、课中教学和课后检评环节中。情感不仅是智慧的重要组成部分，同时还为智慧的生成提供了强大的动力，教学智慧生成的情意品质具体表现为教师的职业情感、人格特质、伦理情怀和审美情趣。影响教学智慧生成的环境因素是什么？教学智慧的生成，不但需要教师自身具备一定的素质能力，还要求有一个适宜智慧生长的环境。以教师为主体，以课堂教学为中心进行考察，影响智慧生成的环境因素，由内到外，或者说从近及远，可以分为课堂环境因素、学校环境因素和社会环境因素。其中，课堂环境因素包括典型情境、课堂气氛、师生关系和教室环境；学校环境因素包括校长领导、教学管理、同侪关系和校园文化；社会环境因素包括教育事件、教育政策、教育制度和教育氛围。教学智慧生成的机制是什么？从系统论中得到启示，教学智慧是由多种要素构成的系统整体，形成了自己独特的结构及其内在机制。从教学智慧的横向结构分析了构成教学智慧诸要素之间的关系，在第一层级结构中，认知性要素是生成教学智慧的“关键”要素；知识性要素是生成教学智慧的“基础”要素；技能性要素是生成教学智慧的“媒介”要素；情意性要素是生成教学智慧的“动力”要素。以此类推，各类要素的组成作为第二层级结构，再把各种成分包含的具体的次级成分作为第三层级结构，各要素成分之间相互联系，也具有不同的地位和作用。从教学智慧的纵向结构分析，教学智慧生成大致可以经历三个标志性阶段，即自发阶段、自觉阶段和自由阶段。从教学智慧的整体结构分析，教学智慧若以“四棱锥”表示，环境以“球形体”表示，二者结合则形成“教学智慧生成系统”模型，教学智慧在纵横相连、内外相接、多方整合中生成。教学智慧生成的策略有哪些？为了促进教学智慧的生成，第一，应导正教学智慧生成的价值认同，通过为教师提供社会支持与导引个体反思进行；第二，应提升教学智慧生成的素质能力，要求教师练就认知能力，积淀知识素养，锻造技能素质，涵养情意品质。第三，应构建教学智慧生成的生态课堂，要求营建生活课堂，建立和谐课堂，构筑创新课堂，追求高效课堂；第四，应营造教学智慧生成的学校环境，可以通过培育智慧型校长，实施人本化管理，打造教师学习共同体，营造书香型校园来进行；第五，应优化教学智慧生成的社会环境，可以通过完善教育政策制度，发挥专家引领作用，提升公民教育素养来进行。另外，还要注意整合协调教学智慧生成系统的内外各要素和因素；关注教学智慧生成的自发、自觉与自由阶段样态；培育教学智慧，既是过程，也是结果，但过程更重于结果。