口语交际活动是人们进行基本社会活动的主要方式和手段。从个体发展功能上来说,一个人知识的获取,技能的提高主要是依靠口语交际活动。从社会发展功能上来说,国家层面上公民语言能力的提出,需要我们更加注重口语交际的基础教育,以增强公民的语言表达能力。初中生思维活跃,口语能力可塑性较强,此次基础研究主要面向初中学生。在举措方面主要研究口语交际评价方式,提高评价质量。口语交际的评价价值体现在助力培养学生实用的口语交际能力这一层面。因此,社会发展需要要求我们更为关注口语交际教学评价,扎实做好评价工作。首先,通过开展初中学段学生口语交际能力评价等方面的问卷调查,获取了较为翔实的一手资料。我们对回收的有效材料中题目选项做出具体分析,根据调查结果列出了详细的数据表格。数据显示,学生口语交际能力水平普遍较低,并存在一系列口语交际教与评方面的具体问题。由此分析出阻碍初中生这项能力发展的主要原因所在:即教师不重视口语评价,缺乏较为合理、实用的考评方法。为解决上述问题,本研究以新课程标准理念为基础,依托新课标,详细解析初中学段口语交际评价目标,为口语交际评价的研究指明标准及方向。进而,从口语交际活动评价实施时间和空间两角度出发,搭建培养评价的双平台:课堂与课外。除了充分利用专门的口语交际课,还应在语文阅读课、写作课及综合性学习课融入口语交际的练习及测评;重视课外生活中的交际活动教学评价。其次,以学生在初中阶段的心理发展状态为依据,在前人研究的理论成果中起步,进行相关的理论分析,提出并创建了多元化评价方法。该方法具备多元评价手段,多元主体参评,评价的实施平台即时间和空间双重角度立体化。宏观范围主要涵盖口语转写测试和非纸笔测验两个方面。再次,以口语交际非纸笔测验作为重点介绍对象,主要从正式评价与非正式评价两方面入手进行研究。在非纸笔评价中,选取典型案例,并根据口语交际案例类型的不同,分别列出了详细的操作方法及参考评价表。评价方法的选择应具有科学性,综合考虑学生的能力水平、发展状况,评价活动的具体情境以及活动的具体要求和达成目标。最后,对多元评价实施情况进行全方位动态跟踪分析。多主体参与,从学生课堂、课外生活等方面,对此评价方法实施前、实施中和实施后主要阶段对比分析发现:学生情感态度,交际状态也有了明显的改观,表达方面也在缓慢提升,显示多元评价方式的运用取得了一定的成效。