学习者的认知风格是个体在理解、储存、转换和利用信息过程中所偏好的相对稳定的态度和方式。在二语习得研究领域,最早引入、最受关注的是场独立(field independent )与场依赖(field dependent )的两极风格分类。场独立型和场依赖型这两种风格与外语学习的关系一直受到国内外学者的关注和重视。大多数实证研究关注的都是学生的认知风格和语言能力的关系,极少涉及到认知风格和语用能力关系的研究。本研究通过考查场独立型和场依赖型学生在实施英语“请求”、“拒绝”言语行为时的口语产出,探知场独立型和场依赖型学习者的语用特点。它可以为教师课堂上针对不同认知风格的学习者增加或降低任务难度,以及教师针对不同认知风格的学习者设计不同难度层次的任务提供依据。本研究基于三个问题:场独立型和场依赖型学习者分别在二语言语行为表现的准备时间、语用流利度和得体性有何差异?并且,根据Blum-Kulka(1989)使用的“请求”分析框架和Nelson et al(2002)的“拒绝”分析框架建立本文的数据分析框架并对FD/FI的语料进行了分析。通过分析“请求”、“拒绝”的主要成份——言语行为策略、修饰语,考查场独立型和场依赖型风格学习者在不同情境类型下的语用语言能力和社交语用能力的特征。结果显示:1.准备时间方面,场独立型和场依赖型学习者有显著差异。场依赖型学习者所需的准备时间明显多于场独立型学习者。2.本研究考察了话语填充语为代表的流利度,研究表明在流利度上,场依赖型学习者明显比场独立型学习者要慢。3.本研究发现尽管在准备时间和流利度上,场独立型和场依赖型学习者表现有显著差异。但是在语用得体得分上,他们差异不明显。这也表明,对于同等英语水平的场独立型和场依赖型学习者来说,准备时间长并不意味着语言更流利,语言使用更得体。为了更好的了解场独立型和场依赖型学习者语用特点,本文又继续分析了他们的请求和拒绝的修饰语,以及内部和外部修饰语。总的来说,场独立型和场依赖型学习者都较多采用简单而礼貌的间接策略。在内部修饰语方面,场依赖型学习者较多使用了丰富的起加强语气的词语和起缓解语气的词语。在外部修饰语方面,场依赖型也较场独立型学习者使用的多。总而言之,场独立型学习者的语言流利度明显好于场依赖型学习者,准备时间明显比场依赖型学习者短。但两者的综合得分差异并不显著。通过对使用的策略和修饰语分析,发现场独立型和场依赖型学习者没有显著差异,但是也反映出他们的语言形式较单一,语用能力较弱,有待提高。英语课堂上要加强对语用知识的输入,培养学生在交际语境中恰当的理解和使用语言的能力,以成功地达到交际目的。