20世纪90年代以来，中国高等教育界开始启动宏大的文化素质教育工程，经各方共同努力，取得了一定的实效。但也同时存在观念上误读、实践上偏向等情况。主要表现为文化素质教育似乎只是教学计划之外附加的一些东西，甚至成为课外活动的代名词，文化素质教育与教学计划、课程设计没有融合在一起，“两张皮”现象十分严重。 通识教育思想的确立为文化素质教育的落实提供了政策保障，通识教育解决了文化素质教育与教学计划、课程设计“两张皮”的问题。在此背景下，作为贯彻落实文化素质教育精髓的通识教育日益引起人们的关注。 而课程是教育活动中影响人全面素质提高最为直接、最具稳定性的基本因素，因而通识教育课程成为真正落实文化素质教育、实践通识教育的关键，通识教育课程设计自然成为研究的着力点。本文正是在这样的背景下产生的成果之一。 全文分为五个部分： 导论。主要讨论了问题的提出及其意义，本研究目前的进展与存在的问题，并对本文要解决的主要问题及研究的基本思路、基本方法进行了梳理。 第一章：大学通识教育课程设计的基本概念。首先解读了通识教育、通识教育课程、通识教育课程设计的基本概念，分析了通识教育、通识教育课程的本质内涵与性质特点。在此基础上，提出了大学通识教育课程设计关注的基本问题。 第二章：大学通识教育课程设计的理论基础与基本理念。本章客观地分析了大学通识教育课程设计的“外生”性理论和“内发”性理论，总结了国外通识教育课程设计的自由主义、永恒主义、要素主义、进步主义教育理念的经验及启示，尝试性地提出了我国大学通识教育课程设计的核心理念——“和论”。在此基础上，对“和论”的课程设计理念进行了详细的解读。 第三章：大学通识教育课程设计的价值取向与基本原则。根据通识教育课程的本质内涵和通识教育课程设计的理论基础，依据“和论”的课程设计理念，确立了“社会取向”与“主体取向”相统一的通识教育课程设计的价值取向，并据此确立了课程设计的基本原则，为通识教育课程设计奠定了方法论基础。