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外语写作是二语学习中的一大难点,也是二语习得研究领域内的一大热点(王文宇、王立非,2004)。而对于高中生英语写作方面的研究发现,高中英语学习者的写作现状令人堪忧。学生写作在句法复杂性上存在句型单一,较多使用简单句和并列句,复合句使用较少;在准确性上存在语法错误多,准确性低的情况;在流利性上出现了写作内容匮乏等问题(吴洁、刘春燕,2013)。研究表明词块作为形式与功能的结合体,与学生的二语写作水平存在着显著的相关关系(刁琳琳,2004)。而中国学生在二语词块的使用上却存在着词块知识匮乏和词块使用不足等情况(王立非,2007)。因此,论文以Michael Lewis的词块教学法为理论基础并将其与教学实际相结合,提出了基于词块教学法的英语写作教学模式,并通过教学实验检验其对于提高高中生英语写作能力的适用性和有效性。在以往的写作教学当中,评价方式往往单一的以作文分数为主。笔者在阅读大量外文期刊的过程中发现在国外,写作往往采用对于复杂性,准确性和流利性的考察。而这种评价方式也更科学,更直观。因此,本文中,作者也采用了这种评价方式,并将其与作文分数相结合,试图更直观更全面的了解词块教学法的采用对于学生写作方面的影响。在为期一个学期的教学实验中,共有来自高中一年级两个平行班的94名学生参加。这两个班级均由笔者担任英语教师。实验采取随机的方式将被试分为控制班和实验班,并对两班采用不同的教学方法。实验班采用基于词块教学法的英语写作模式,注重培养学生的词块意识和积累、运用词块的能力;而控制班采用传统的教学模式,注重对于词汇和语法的讲授。在实验前和实验后分别收集了控制班和实验班的写作样本。所有样本在经过作文评分,和运用L2SCA软件对于句法复杂性,流利性和准确性三者进行计算之后,被输入SPSS软件进行分析。数据分析显示实验班在平均分,句法复杂性,流利性和准确性上均取得了显著提高,且高于控制班。实验班学生的作文长度明显高于控制班,且更倾向于复合句的运用,体现了句型的多样性。另外,实验班学生写作中的无错误T单位的数量也远远高于控制班的学生。因此,论文所提出的基于词块教学法的英语写作教学模式在提高高中生英语写作能力方面具有可行性和有效性。