近年来,同伴之间的互动受到广泛关注。许多研究表明,同伴互动有助于学习者的语言发展,而同伴互动中的同伴支架对学习者的语言发展起到了至关重要的作用。新课标也强调学生的合作学习。因此,本研究致力于探索高中英语课堂结对互动中的同伴支架,试图分析三种不同结对模式下同伴支架的实际情况,以期为高中英语教学提供有价值的参考,促进学习者的发展。目前高中英语课堂结对互动多采用教师指定结对模式、学生自愿结对模式、以及随堂就近结对模式。因此,笔者选择兴县友兰中学高二的三个平行班(各三种模式),对英语自然课堂中的结对互动进行了16次录音(每周一次),并结合课后访谈,旨在了解这三种模式中同伴支架在语言发展和情感支持两方面情况如何。本文的研究问题是:(1)教师指定结对模式中,同伴支架在语言发展和情感支持方面情况如何?(2)学生自愿结对模式中,同伴支架在语言发展和情感支持方面情况如何?(3)随堂就近结对模式中,同伴支架在语言发展和情感支持方面情况如何?(4)同伴支架在三种不同结对模式中有什么区别?通过对四个问题研究分析,经SPSS和EXCEL对所得数据处理,笔者得出以下结论:在教师指定结对模式中,教师按成绩将学生配对分组(高/低,高/中,中/中),成员每次固定。语言发展的各个同伴支架出现的频率依次是:反馈,纠正错误表达,提供词汇,提供观点,维持既定目标,解释以简化任务和优化表达。在情感支持方面,根据对6个同学的课后访谈(高/低、高/中、中/中各一对),引起兴趣和控制挫折感这两个同伴支架只存在于高/中和中/中结对的学生中,而在高/低结对的学生中,低水平学生认为和同伴合作太有压力,高水平学生则认为和同伴的合作没有意义。在学生自愿结对模式中,学生按照自己的意愿选择搭档,成员每次固定。语言发展中的各个同伴支架出现的频率依次是:反馈,维持既定目标,提供词汇,提供观点,纠正错误表达,解释以简化任务和优化表达。在情感支持方面,根据对6名学生的课后访谈,引起兴趣和控制挫折感两个支架在6名学生中都存在,这说明学生在互动中有很强的合作意愿。在随堂就近结对模式中,学生按照座位就近结对,成员每次不固定。语言发展中的各个同伴支架出现的频率依次是:反馈,维持既定目标,提供词汇,解释以简化任务,提供观点和纠正错误表达。在情感支持方面,根据课后访谈随机抽选的6个学生,由于性格,关系,成绩等导致引起兴趣和控制挫折感只存在于2个学生中,这表明学生每次与新的同伴结对并没有产生强烈的合作意愿。研究还发现,三种模式在提供支架数量上也有所差异,教师指定模式和学生自愿模式最多,且差异较小,而随堂就近结对模式最少,且有显著性差异。最后笔者提出以下建议:教师进行结对分组时,除了要考虑学生的成绩,也要考虑到学生的意愿等情感因素,同时在过程中要做好监控指导。而随堂就近结对模式虽简单但并不适合学生的发展。